从“课”到“学”

徐燕娟 奚峰艳

【关键词】全息阅读;云课堂;停课不停学

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）18-0023-02

新冠肺炎疫情防控期间，江苏省常州市三井实验小学立足江苏省基础教育前瞻性改革实验项目“儿童全息阅读”奠定的阅读基础，启动“全息阅读·云课堂”的学习，停课不停学，尽力避免“视频一看，问题一答，作业一练，全部抓瞎”的“尬聊”状态。借助“全息阅读”为学生输送给养，引导每一个家庭启动亲子共读，让阅读在云端陪伴学生，让学生不再孤单，也让自主学习在这里真正的发生。

一、停课不停学——“全息阅读·云课堂”的缘起

疫情防控，正是教育突破常态、重构生态的重要契机。非常时期，学校把阅读作为学生的学习任务，把生活作为学生的教材，让学生在灾难面前懂得尊重生命，珍爱生命;懂得责任，学会担当;懂得感恩，学会合作;懂得自护，学会创造。学校一直倡导“全息阅读，为儿童打开一个新世界”，把“陪伴是最好的教育”落到实处，倡导“师生共读、亲子阅读是高质量的陪伴”，积极为学生营造“读书、读你、读世界”的广域阅读情境。

二、阅读·共享·自能——“全息阅读·云课堂”的实践

1.全人员参与，云端共享。

“云课堂”借用CCtalk网络直播平台和学校微信公众号，为师生、家长打开一扇居家学习分享的窗口，由教师、学生、家长、社会力量组成伴读团队，进行形式多样的阅读分享，同时打破时空壁垒，进行线上交流、互动、评论。学校以项目管理方式推进，进行全人员、全领域的组织架构。由校长室团队作为领衔，将全息阅读的学术研究与数字化学校的技术支持融为一体，同时打通学科教学与年级分布界限，从项目设计到项目开发到项目实施层层落实，从资源开发到技术支持到宣传辐射进行项目保障，长线推进，确保学生居家学习前沿后续一体化。

2.三大版块，立体伴读。

“全息阅读·云课堂”以“季”为节点，以“周”为时间段，以单元形式推出三大版块云课堂阅读课程。

一是全息伴读。邀请教师、学生、家长、社会力量组成伴读者，围绕一本书、一类书、一个主题等进行形式多样的讲书、聊书，引领倾听者走进阅读，分享参与、阅读的体验与收获。

二是全息创读。围绕“一本书、一类书可以怎么读”进行阅读分享设计。从书目、学科、主题等方面，以跨界阅读、研究性学习、生活拓展、社会实践等方式进行阅读。

三是全息荐读。学校微信公众号开辟“全息荐读”栏目进行每日一读的推送，通过“书本概要—作家简介—评论推荐—影视片链接—伙伴阅读成果分享”等多角度推荐展示，引导学生走进书本，细致研读。

3.阶段审视，精彩继续。

主题引领，守护成长。此次第一季正值春节，学校确定了“非常时期，居家阅读”主题。每周为一个单元，交流的书目围绕学校全息阅读推荐书目的五大主题“爱、生命、自然、成长、历史”推荐，与疫情防控、守护生命、自我成长相契合。同时在阅读分享正式开播前15分钟的等候期，每日播放有关疫情防控的视频。

学科聚焦，学力延展。“全息阅读·云课堂”开播以来点击量突破10万，影响力、普及率逐日提升，共计103位学校教师、52位一至六年级学生、29位家长、1位社会人士成为伴读者，以各种方式进行荐读、创读，涉及图书共105本。在多元阅读呈现和互动中，云课堂通过基于语文的渗透式阅读，超越学科的融合式阅读以及统筹整本的多元式阅读等不同阅读体验，带给大家阅读学习的兴奋感、学识感和探究欲望，为学生居家自主学习和家长引导学习提供了可视化的参考。

三、藏在云端的阅读智慧——“全息阅读·云课堂”的思考

1.变革课堂学习方式。

正式和非正式的学习社群将取代班级，教学自治功能将发挥越来越大的作用。学生作为学习的独立个体，自主地参与上大课、借助技术平台学习，参与正式的小组合作学习、线上非正式社群学习、实践学习。

2.让学生形成立体思维。

打破壁垒的跨界内容阅读为学生搭建了一个探讨性思维空间，不断激发多角度的思维活动。全息阅读打破学科的跨界融合，借助线上的传递，让课程在全息中互动，在互动中生成，在生成中拓展，在拓展中创新。

3.融通学科教学组织方式。

教师从传统备课、授课、批改作业中解放出来，不再是面对面的班级授课制，也不是一人一科一包到底的“主播”，而是互联网大规模学习的协同者。每一个教师有多种角色，在这里借助平台，紧扣一本书展开快捷融合式的学习。

（作者單位：江苏省常州市新北区三井实验小学）