品读绘本的图文情境

徐雯

【关键词】绘本;情节;图画;文字;戏剧

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）17-0075-02

绘本是儿童成长早期奠基性的读物，它是一种独立的图书形式，以文字和图画两种媒介表现故事内容的阅读材料。图文合一性是它最重要的特质，不仅仅是绘画和文字相互配合，更是互相融汇，互相协调，互相补白。与纯文字书相比，绘本更多展现的是儿童视域中的审美世界，并能和儿童产生积极有意义的互动效应。有时，绘本图画本身就是一个完整的故事或是为故事提供了主要的欢乐元素。教师在带领学生阅读绘本时，应善于运用一定的策略，图文互现，启发联想，合作推理，让学生在与绘本的心灵对话中，提升兴趣，提高能力，开阔眼界，丰富内心。

1.看绘本找细节，锻炼观察能力。

小学生的形象思维占据主导地位，与成人较多地关注文字不同，儿童关注的焦点更多地集中在图画中。因此，在绘本阅读教学时，教师可以带着学生仔细观察图画，锻炼学生的细节观察力，感悟故事的内涵。

例如：在阅读美国作家菲比·吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》时，教师可以引导学生关注绘本中的“文化细节”。在犹太文化中，蓝色和白色体现犹太人对上帝的敬畏。仔细观察绘本中爷爷头上戴的蓝色圆形小帽，爷爷手中拿着的蓝色布料。基于特定的文化背景，学生开始理解绘本中的“隐藏主人公”，理解贯穿全文的布料为什么是蓝色的。除了关注图画中的“文化细节”，教师还可以引导学生洞察绘本中隐藏的线索。如：教学绘本《我爸爸》时，学生发现爸爸的一件黄褐色格子睡袍一直反复出现，黄褐色格子花纹也常出现在书中其他细节处。这时教师可以利用问题“为什么爸爸一直穿着这件黄褐色格子睡袍呢？”引发学生思考，继而引出作家的生活经历，让学生感受黄褐色格子睡袍所寄托的作家对自己父亲的思念。学生对绘本中蕴藏的细节的敏感度是十分强烈的，教师应基于绘本细节展开绘本教学。

2.看图画猜故事，发展表达能力。

口语表达是学生与人交往、自我表达的基本能力，也是语文素养的一个重要部分。利用绘本进行口语表达的训练，不仅能激发儿童口语表达的欲望，也能为口语表达的输出提供语言积累。引领学生阅读绘本时，教师可以先将文字遮住，带领学生充分观察、发现、讲述，再结合原文进行阅读，将预测和绘本内容进行对比，学生会有意外的惊喜和收获，阅读体验也会丰富而深刻。

例如：在《鳄鱼爱上长颈鹿》绘本教学中，画面的精美，色彩的丰富一下子抓住了学生的眼球。学生开始对绘本内容进行大胆的想象和猜测，凶猛矮小的鳄鱼怎么会爱上温顺高大的长颈鹿呢？随后，学生带着自己的猜测和理解去看图画，绘本中的图画给学生提供了多元的想象空间，刺激学生运用已有知识和经验来解读图画，讲述一个属于自己的独特故事。绘本故事创设的悬疑，也会令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜得和绘本描述的一致，表达的热情自然高涨。

3.看文字想画面，激活想象力。

能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。在绘本教学中，教师还可以屏蔽图片，仅仅出现文字，让学生想画面，发展学生的想象能力。

例如：在教学绘本《虎斑猫和黑猫》时，绘本中第二幅图文字是这样的，“我可是大名鼎鼎的虎斑猫‘咪咪！一说到猫，就会想到咪咪吧？所以我是猫中之王！”画面上的虎斑猫叉着腰，撇着嘴，斜着眼睛瞧着黑猫，这一形象和语言互为补充，生动地表现出咪咪此时的得意心理。这时，教师可以先出示文字，让学生想象一下画面，想象虎斑猫的动作，模仿人物说话的语气，表演动作、语言。除了根据文字想象情景，教师还可以引导学生根据相同主题创编绘本。在教学中加入想象，对于激发学生的审美能力，培养发散思维是十分必要的。

4.分小组编剧情，培养合作能力。

绘本不仅仅是用来读的，也可以排练成绘本剧。把绘本改编成戏剧形式，以戏剧语言来表达绘本中的内容、情节或主题，可以实现绘本的延伸。

例如：绘本故事《木偶奇遇记》，绘本中人物众多，故事情节发展较曲折。在实际阅读教学中，教师可以将故事分为六个章节——“木偶的诞生”“神秘森林”“马戏团”“遇见仙女”“鲸鱼的肚子”“木偶剧院”。这些章节可以单独分设表演单元，其中贯穿主线，降低了排练难度，让学生更有兴趣参加排练。最后将所有的章节合在一起，展现出完整的表演，让儿童在绘本表演中体会合作的力量。绘本剧表演的过程也是我们重温一份感动，并将这份美好再次唤醒并升华的过程。再如：在阅读完《蚯蚓的日记》之后，教师可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蝴蝶的日记》《我的日记》……学生分工合作，有的负责文本，有的负责绘画。完工后，教师可以把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，評选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。

绘本阅读策略不是孤立存在的，它渗透在阅读的每一个环节。儿童在与绘本进行的心灵对话中，在童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

（作者单位：江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学校）