以让促学，让学习真实发生

【摘 要】“让学”，是“引思”的前提与基础。教师要梳理清楚“让学”关系，把学习的主动权真正“让位”给学生。要关注预习、质疑、感悟、探究、评价，真实、深入、灵活地调控教学过程，把获得知识、提升素养的方法“让路”给学生。

【关键词】让学;语文课堂;实践策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）17-0013-02

【作者简介】孙曼曼，江苏省盐城市建军路小学（江苏盐城，224002）副校长，高级教师，盐城市语文学科带头人。

一、厘清“让学”关系

“让学”，首先是一种教学理念，应当成为教师进行教学设计、实施教学预案、调控教学过程的指南。厘清“让学”关系，应关注以下方面：

1.角色定位。摆正教师与学生的关系。关于教师与学生之间的关系，课标中有明确界定，各类文章也有诸多论述。但在实践过程中，教师有时不能很好地把握这一关系，会不自觉地偏离甚至错位。我们一定要把学习的舞台还给学生，自己退居“幕后”，甘当他们成长的“阶梯”。

2.视角关怀。正确处理全体与个体的关系。“让学”给生，既需要面向全体制定班级整体教学方案，合理安排个人自学、小组合作、班级研讨等教学环节;也需要结合班情、学情等因素分层实施，因材施教。尤其是要充分关怀那些基础薄弱、能力欠缺的学生，帮助他们找寻适合的方法，让他们都能在愤悱、顿悟、建构的过程中找到自我，切不可“随波逐流”。

3.系统认识。“让学”与“引思”是辩证统一体，共同指向于学生的学习，切不可将它们简单分割。“让”是为了更好地“引”。“让学”，重在激发学生主动学习的兴趣，给予学生自主学习的时空。在这一过程中，学生将会经历思辨、建构知识、形成能力，从而达到“引思”所指向的教学目标。

二、关注“让学”内容

“让学”，也是一种操作策略。从哪些方面“让”？就语文学科而言，笔者认为应重点关注以下学习内容：

1.常态预习。预习，是常常被忽视的学习环节。要知道，学习并非零起点，自学生字词、了解作者、搜集资料等，这些都可以让学生提前去做。起初，可以根据不同年段、不同体裁课文要求设计“预习单”。比如，低中年段侧重于字词教学，可以设计“我关注的生字是 ，提醒大家注意它的 （结构或关键笔画）”。中高年段侧重于了解课文内容。学习统编语文教材三上《司马光》可以让学生搜集有关司马光的资料;学习统编语文教材六上《桥》可以让学生“试着根据环境、人物、主要情节来概括这篇小说的主要内容”，懂得着重从哪些方面入手，形成“预习”概念，掌握预习方法，进而养成习惯，成为常态。在预习环节，以“预习单”为载体让学生“先学”，可以突出学生学习主体角色，尊重他们的个体差异性与独特性，从而释放出学习潜能。

2.自主质疑。质疑，是“让学”的显著标志。让学生自主提出问题，更能驱动学生深入探究。好的问题往往能够“牵一发而动全身”，关键是要善于发现“质疑点”，让学生学会提出问题、梳理问题，从而增强质疑的敏感度与有效性。比如，学习《司马光》一课，可以让学生去发现“这篇课文和我们平时学的课文有什么不同”，在对比中初步感知文言文特点。再如，学习统编语文教材四上《一只窝囊的大老虎》，让学生就题目质疑“你对这个题目有什么疑问吗”，从而激发学生探知欲望。

3.个性感悟。阅读是个性化的行为。教师一定要让学生在个性阅读中亲自体验、亲历感悟，这样交流才会有碰撞，情感才会有共鸣。当然，个性阅读需要有方法的指导，要根据单元训练重点落实到位。比如，《一只窝囊的大老虎》这篇课文的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。教学时，可以先出示范例告诉学生：“在读书时，边看边思考，然后用精练的语言把自己的所疑、所思、所得写在旁边的空白处，正如老师所示的图片，左边是阅读内容，右边空白处就是自己的疑惑、收获等。这种阅读方法就叫‘作批注。”在此基础上，让学生选择自己喜欢的方式读课文，可默读勾画，可轻读斟酌，也可朗读品味，然后将自己的所疑、所思、所得写成批注。在阅读过程中，学生圈圈点点，心有所感，笔墨追录。教师再从内容、写法、得到的启示等角度来引导交流。可以预见，学生在经历个性阅读感悟后，交流中定会有许多真知灼见。

4.合作探究。合作探究，是“让学”的重要环节。要有合理的“路线图”和“方法链”，有时还可以进行人员分工、时间划分，确保合作有效、探究深入。比如，学习统编语文教材六上《七律·长征》一课，教师出示学习提示。第一步，自主学习：查阅工具书，或结合课前搜集资料，或联系上下文，尝试理解诗句的意思。第二步，合作学习：在小组内提出自己不懂的问题并讨论;梳理出认为有价值的问题，推荐代表在班级交流。这样的两步，分别着眼于学生个体与学习小组，诗句让学生自己尝试理解，问题让小组合作梳理，分工清晰，操作有序。

5.多元评价。评价，也是“让学”不可或缺的内容。要把评价的权利让给学生，把评价的方法教给学生，既可以评价他人，也可以评价自己;既需要肯定优点，也需要提出建议。比如，课文读得怎么样，生字写得怎么样，内容概括得怎么样，批注做得怎么样，等等，让学生自主思、充分议、互动评，在多元评價中取长补短。

三、发展“让学”智慧

“让学”，还是一种实践智慧。在理念落地过程中，如何“让”得有度，“让”得有效，需要考虑以下几点：

1.真实。过程要求真，力求遵循教学规律，贴近班级学情;环节要落实，时间要给足，方法要可行。有时我们会发现，课堂中教师让学生读书批注，但学生连读一遍的时间都不够;让学生质疑，讨论时教师又用预设问题代替了学生思考;让学生默读感悟，交流时又回到教师预先设定好的“套路”中，于是“让学”就成为点缀，流于形式。因此，教师要将“让学”理念贯穿于课堂始终，要多一点自由，多一点等待，让学生亲身经历，不能操之过急，更不能越俎代庖。

2.深入。要保证“让学”的深度，就要为学生的学习提供广阔的时空与无限的可能。课堂上应该多一些从容、多一些安静，让学生从容读书、静心思考，从容交流、静心听讲。有时，学生看似在自主学习，实际上教师的问题设计过于简单甚至没有必要设置，表面的“让位”带来了一时的“热闹”，掩盖了学习的真相。深度“让”，要综合考虑教学环节是否能体现单元要素，是否能落实教学目标，是否能提升学生思维品质，不能浅尝辄止，要往“更深处追溯”，为“引思”架桥铺路。

3.灵活。教学是动态生成的过程，这就需要教师随机应变，及时调控课堂。让，不是袖手旁观，更不是放任自流，而应是主动关注、积极参与学习过程。教师要积极顺应学情，调整教学思路，该“让”时毫不含糊，该“引”时当仁不让，让学生调适到最佳的学习状态。