新建应用型本科院校实践教学体系的构建

卢媛媛 冯高 刘金华

摘要    为适应社会和市场需要，新建本科院校致力于应用型人才培养，培养目标的实现很大程度依赖于学生实践应用能力的提高，因而实践教学成为培养应用型人才至关重要的环节。本文分析了新建本科院校实践教学现状及存在的问题，提出了从实践教学目标、内容、条件、管理等方面构建优化的应用型人才培养实践教学体系，以期为新建本科院校应用型人才培养提供参考。

关键词    实践教学体系;应用型人才;新建本科院校

中图分类号    G642        文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2020）07-0248-03                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

Construction  of  Practical  Teaching  System  in  Newly-Established  Application-oriented  Universities

LU Yuan-yuan 1    FENG Gao 1    LIU Jin-Hua 2 *

（1 Mianyang Teachers′ College，Mianyang Sichuan 621000; 2 Nuclear Power Institute of China）

Abstract    In order to meet the needs of the society and the market，the newly-established universities are committed to the cultivation of applied talents.The realization of the training goals mainly depends on the improvement of students′ practical application ability.Therefore，practical teaching has become a vital link in the cultivation of applied talents.The paper analyzed the status and existing problems of practical teaching in newly-built universities，and proposed to build a practical teaching system for the cultivation of applied talents from the aspects of practical teaching goals，content，conditions，management and so on，in order to provide references for the cultivation of applied talents in newly-built universities.

Key words    practical teaching system;applied talent;newly-established university

随着中国高等教育理念由精英教育向大众化教育的过渡，大批专科院校通过合并、升格成为新建本科院校。基于社会和市场的需要，许多新建本科院校以“应用型本科院校”为办学定位[1-2]，以能力本位为实践教学模式價值取向，致力于应用型本科人才的培养，主动适应社会转型与地方经济发展的需要。

根据联合国教科文组织发表的《国际教育标准分类》（1997年修订），应用型大学可以定义为以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系，培养技术、技能强的人才。由此可知，应用型人才最为突出的特征是具备较强的实践动手能力，因而贯穿于整个教学过程的实践教学环节成为人才培养的关键。新建本科院校普遍存在实践教学管理体制不健全、实践教学内容体系不完善、实践教学保障体系不健全等一系列问题。本文基于对新建本科院校实践教学现状及存在问题的分析，探索应用型人才实践能力的提升途径，提出构建实践教学体系的思路，以期为新建本科院校应用型人才培养提供参考。

1    实践教学的内涵和特点

1.1    实践教学的内涵

实践教学是高等教育教学的重要组成部分，是理论教学的验证、补充和拓展，具有较强的操作性和直观性。实践教学不局限于某一专业和学科领域，通过形式多样的实践教学培养学生设计性、综合性和创新性。实践教学是个涉及面极其广泛的大范畴，其内容不仅涵括了生产实习、实验、课程设计、见习、实训、毕业论文（设计）、大学生社会实践等，也包括了创业、军训、纳入教学计划的社会调查及科技制作等活动。实践教学在应用型人才培养中不可或缺，对于新建应用型本科院校尤为重要。

1.2    实践教学的特点

在高等教育教学活动过程中，经过一段时间的理论学习，都有一定的实践教学环节与之相对应，实践教学贯穿于大学本科教育的全过程，每个实践教学环节均具有相对独立性，但又紧密联系成为一个体系。大学实践教学具有长期性、系统性、综合性、多样性、广泛性、灵活性和社会性等众多特点[3]。

2    应用型实践教学体系构建的必要性

应用型普通高校的办学定位为面向地方经济和社会发展，强化实践教学，为党政机关、企事业等基层单位培养具有理论基础、技术能力、理论应用和应用创新的应用型专业人才。应用型人才培养目标主要體现于深厚的理论基础和知识结构，良好的人格，较强的组织管理、知识应用能力和人际协调能力以及较高的综合素质。与传统学术型人才培养相比，应用型人才的培养更注重技术性、实践性和应用性。与技能型人才培养相比，应用型人才的培养既突出应用型，又强调较高层次的综合素质，其培养目标远高于技能型人才的培养。

目前，国际上较为典型的应用型人才培养模式有德国的“企业主导型”实践教学、英国“资格证书导向型”实践教学、加拿大“能力中心的课程开发型” 实践教学等。其核心思想是以知识为基础，注重掌握基本知识、基本理论、基本方法;以能力为本位，突出技术应用能力、理论学习能力、社会实践能力;以服务为宗旨，努力提高毕业生就业率、社会贡献率和群众满意率[4]。

不管是应用型普通高校的定位、人才培养目标，还是人才培养模式，实践教学环节都起着不可或缺的重要作用，应当给予足够的重视。然而，实践教学环节复杂、特点众多，各高校很难将实践教学的各要素构成一个有机联系的整体，难以高屋建瓴、统揽全局，整体设计实践教学的各环节。部分新建本科院校由于基础条件及认识方面的不足，实践教学环节处于分块式不系统状态，实践教学方面暴露出一些问题，个别薄弱环节制约着教学质量的进一步提高，影响到人才培养目标的实现，因而系统性解决实践教学面临的各种问题，构建应用型人才培养实践教学体系已经迫在眉睫、刻不容缓。构建实践教学体系是新建本科院校培养应用型人才的根本保障。

3    新建本科院校实践教学存在的问题

3.1    实践教学管理体制不健全

由于实践教学始终贯穿本科人才培养全过程，而且涉及面很广，在本科教学管理方面相对薄弱的许多新建本科院校的实践教学管理涉及教务处、团委、学生工作部等多个部门。这种管理模式导致实践教学各环节协调性差、实践教学内容各部分系统性不强，致使工作效率降低，不利于学生实践动手能力的培养。

3.2    实践教学内容体系不完善

一直以来受到“实践教学为辅，理论教学为主，实践教学作为理论教学的补充”这样的传统观念的影响下，实践教学地位没能得到充分的重视，新建本科院校普遍存在重理论、轻实践的现象。课堂理论知识被各高校教师高度重视并放在教学主要位置，而实践教学明显薄弱，达不到应用型人才培养的目的，主要体现于实验、实习、毕业设计等实践教学环节设置不完善。一方面，理论教学与实践教学比例不合理，新建本科院校实践教学学时偏低，占总学分的平均比例仅为16.94%，与教育部、财政部和国家发展改革委联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）中规定30%的比例相差甚远[5]。另一方面，实践教学环节内容不全面或内容陈旧，未能充分体现行业、产业发展新动态。

3.3    实践教学保障体系不健全

近年来，大多数新建本科院校都是专科院校通过合并、升格成为新建本科院校。在校区分布、师资队伍、实验室和实习基地建设等方面都存在不同程度的不足。这些不足导致了实践教学保障体系建设滞后，主要表现在师资队伍不稳定，实践教学专职人员的待遇和地位未得到重视;实践教学场所和经费投入不足，校内实践教学场地不足、基础设施不完善，实验室开放不足;随着经济的快速发展，市场的不断完善，部分企业对于接纳学生实习意愿不足，因而新建校外实习基地困难较多，已建立的实习基地也存在不稳定的问题。

3.4    实践教学考核评价体系不科学

长期以来，学校对实践教学的重视程度不够，各项制度规章仍然不健全，缺乏配套的、独立的考核评价体系。考核方法简单粗放且不够规范，不乏不愿去单位实习而仅仅是抄袭别人的资料来完成调查报告和毕业论文的学生，导致学生的实践能力无法得到有效提高。

4    应用型本科院校实践教学体系构建

实践教学体系是人才培养的养成机制。为系统解决实践教学面临的各类问题，适应应用型本科人才的培养，结合实践教学的特点，尝试进行“一·三·二·三”应用型人才实践教学体系的构建，从教学目标、教学内容、教学条件与教学管理4个方面分别提出要求。

4.1    目标要求

团队协作、敬业奉献、综合能力是企业对本科应用型人才最重视的3项素质[6]。综合能力包括学习能力、创新能力、技能应用、组织能力和执行能力等多个方面。

针对高级应用型人才的要求，实践教学的目的不仅是需要提高学生的技术应用能力，为学生提供系统的专业技术和基本技能的训练，同时加大培养学生创新能力和智力技能。实践教学的目标可以归纳为：一是以培养生产、工程、管理、服务一线的高级应用型专门人才为培养目标;二是以本地经济建设和社会发展为主要服务对象，分层次培养学生的基本技能、专业技能和综合实践能力，整体构建大学四年实践能力培养目标。三是融入区域和行业的最新信息，体现当地经济结构和社会发展的需要，合理搭建课程结构和教学内容体系。四是强调实践教学过程与一线生产实际结合，形成比较完备的实验、实训、实习条件，建设紧密结合的产学或产学研联合教育基地。

4.2    内容设置

在总体目标一致的前提下，理论教学和实践教学体系应保持相对的独立性。与理论教学相比，实践教学体系应尽可能融合生产、管理等实践活动中的真实案例，以技术应用能力为中心，体现“能力本位”教育思想，将教学课程的内容与能力模块一一对应，教学安排、教学环节也都具有较大的差别[7]。

实践教学应打破按学科划分的传统，根据能力层次进行划分，由浅入深、由简单到复杂、由低到高，有计划、循序渐进地设置实践课程内容。按能力层次进行划分，实践教学内容可以分为3个层次：第1层次是基础实践，包括认知见习、实验教学、职业素养培养、社会调查等活动，该实践活动目的在于对学生的基本技能和基础素质进行训练[8];第2层次是专业实践，包括学生科研课题、专业调研、教学实习、第二课堂等方式，通过这些活动，提高学生的专业技能;第3层次是综合实践，通过参加实际生产、教学、管理等活动，提交实习和毕业论文，提高学生自身的社会适应能力。

与之对应的，根据学校的实际情况，从理论到实践之间的结合时序及逻辑关系，实践教学安排可以划分为3个阶段：第1阶段是课堂实践教学，主要设置在大学一年级，加强基础课教学与实验教学，主要目的在于培养学生的基本技能和基本素质;第2阶段是校内的实践教学，可以设置在大学二年级，该阶段学生在根据自身专业课进度参加校内的生产实践活动、科研训练和第二课堂活动，使得学生的专业素质和专业实践能力得到进一步提高;第3阶段是社会实践教学，可以设置在大学三、四年级，学生在校外实践教学基地进行毕业论文（设计）、实习、社会实践和社会服务，进一步提高学生的社会适应能力和综合素质。

4.3    条件建设

4.3.1    加强实践基地建设。建设实践基地是培养应用型人才的重要保证。为实现新型应用型人才的培养目标，必须配套相应的实训和实习基地，为学生提供进行技术应用、反复练习、现场实习的基础设施和场所[9]。

实践基地主要有实验实训室、校内实训基地和校外实习实训基地。通过整合校内资源、协调院系关系，建立以学校为主导的校内实践教学基地，以社会企业实际需求为指向，对学生开展完整的岗位体验和技能训练;高等院校应与行业企业密切合作，最大限度发挥各自优势资源，共同受益，共同建立教学实习实训基地，形成产学研密切合作的运行机制，在互动中保持学校教育与经济建设的同步。

4.3.2    加强双师型师资队伍建设。双师型师资模式的建设是进一步深化实践教学的关键，其直接决定了实践教学的质量和效果，直接影响学生创新能力和实践能力的培养。按照培养应用型人才的要求，应用型大学的教师队伍不仅要掌握前沿理论知识，而且要有一定的社会实践能力。因此，教师在持续提升自身理论修养的同时，也要注重实践能力的提高，高校也应以高学历学科队伍建设和双师型素质教师培养并重，鼓励教师深入行业企业挂职锻炼，完善相应的激励机制;同时，聘请校外具有丰富实践经验技术能手或优秀管理人员，将其引进为兼职教师，内外结合进一步加强双师型师资队伍建设。

4.4    管理保障

4.4.1    完善实践教学管理机制。建立完善的学校职能部门、院（系）、教研室三级实践教学组织管理体系，归口管理、明确职责，统筹安排，实现校内外资源的共享。由教务处明确学校的定位与特色，进行宏观统筹安排;学生需具备的专业实践能力培养目标下放各二级学院进行微观把握和确定;各专业教研室进行广泛调研，掌握社会对各专业人才的素质要求，确定各专业人才培养内容中对学生实践能力的具体要求。加强实践教学规章制度建设，对实践教学施行运行前的计划管理和运行中的过程管理，使实践教学管理工作做到有章可循。

4.4.2    建立实践教学质量监控体系。建立健全学校、院（系）两级实践教学质量监控体系。制定和完善各个实践教学环节的质量标准，例如实习教学质量标准、实验教学质量标准、毕业论文（设计）质量标准等。设立实践教学专职督导员，对实践教学教学效果进行检查和评价。

4.4.3    健全实践教学考核评价机制。考核评价体系对整个实践教学具有导向作用，引领着师生的教与学。建立教师实践教学评价指标体系，重点考察教师的知识传递、转化能力和教师对学生实践活动的指导效果。建立针对学生的评价标准，采用过程考核、结果考核等多种形式，在注重对学生的理论知识考察的同时，更加注重对学生职业能力和实践能力的评价。

5    参考文献

[1] 严伟，王基林，黄洋，等.全国应用型本科教育研究综述[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2006（3）：44-48.

[2] 楼英伟.市域本科高校教育类型选择与人才培养目标定位[J].辽宁教育研究，2007（3）：44-47.

[3] 郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，2004（10）：186-187.

[4] 夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考[J].高等工程教育研究，2006（6）：80-83.

[5] 韩伏彬.新建本科院校应用转型之实践教学探讨：德国应用科技大学的启示[J].上海教育评估研究，2017（2）：54-58.

[6] 中青网.毕业生就业问卷调查：企业看好知识型高技能人才[EB/OL].（2008-02-14）[2008-07-10].http：//www.cycnet.com.cn/cms/2004/mora

l/zydd/200802/t200802144-649031.htm.

[7] 黄慧.应用型本科院校实践教学体系构建的研究综述[J].教育观察，2019，8（27）：99-101.

[8] 潘鸿雷，陶锦莉，赵婷，等.实践教学在新建應用型本科院校发展中的定位刍议[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2008（3）：85-89.

[9] 魏旭阳，芦珊.浅论应用型大学实践教学体系的构建[J].辽宁行政学院学报，2007（9）：216.