探究式教学在高中数学教学中的应用研究

福建省泉州第十七中学 饶俊强

在传统教学模式下，高中数学教师为了完成教学任务、达成教学目标，对学生进行单向的知识灌输，没有给予学生足够的独立思考、自主探究的时间和机会，导致学生对数学知识的学习和认识只能停留在肤浅的层面，无法从根本上掌握数学知识的本质内容与内在规律。探究式教学则以学生的探究活动为中心，可以有效克服传统教学模式的弊端，拓展学生的学习深度。所以，高中数学教师应该积极地转换思想观念，从学生的认知结构和发展规律出发，探索科学高效的教学策略。

一、巧妙提出问题，激发学生探究兴趣

探究式教学以解决问题为最终目的，那么问题则是学生探究的起点。所以，高中数学教师要重视课堂问题的巧妙提出，以充分激发学生的探究兴趣，让学生主动展开思考、探究。具体来说，教师应全面、深入地研究教材，剖析知识的重点、难点，结合学生的认知结构、思维水平来精心设计出启发性、探究性的问题；其次，教师在课堂教学中要合理安排教学时间，找准恰当的时机提出问题，创设具体的问题情境，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望与探究的兴趣，进而促进学生的主体探究。

二、联系现实生活，调动学生探究热情

生活是数学知识产生的源泉和运用的最终归宿，因为数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间和位置关系的抽象。联系现实生活能够让学生认识到数学知识的应用性，以点燃学生探究的热情。所以，高中数学教师可以从学生的现实生活出发，留心观察，搜集各种与学生知识背景和生活经验相关的案例、素材等，有机地融入课堂教学过程中，以此来营造和创设现实生活情境，使学生感受数学知识在生活中的具体应用，认识到学习数学的重要性，丰富学生的情感体验，点燃学生实践探究的热情。

例如，在教授《生活中的优化问题》时，为了点燃学生实践探究的热情，笔者为学生导入了生活元素，让学生通过对生活中的一些实例进行分析，再通过导数知识对问题进行计算，使学生感受到数学在生活的具体应用。这样一来，笔者通过联系现实生活，让学生感受到

了数学在生活中的应用，调动了学生的探究热情。

三、留有探究空间，培养学生探究能力

在以往的教学模式中，学生只能被动地接受，缺少充足的探究空间，从而造成学生思维的禁锢和束缚，影响学生探究能力的发展。在探究式教学下， 高中数学教师需要转变落后的观念和思想，适当地“放手”，将学习的主动权交还给学生，在问题提出后给予学生足够的探究空间和时间，给予学生足够的自主学习的权利，让学生对问题展开深度思考，鼓励学生提出问题，使学生能充分发挥自身学习潜能，最终在潜移默化中实现探究能力的提升。

例如，在教授《一元二次不等式及其解法》时，笔者在课堂教学过程中为学生提供了充足的探究空间。首先，笔者为学生布置了几道例题，以“已知二次函数的对称轴为x=-2，截x轴上的弦长为4，且过点（0，-1），求函数的解析式”这道题为例，笔者先让学生对题干信息进行详细的阅读，抓住题干重要信息，理清解题思路，然后再对例题进行分析，在求二次函数解析式时，要求一般采用待定系数法，而在这一过程中，需要注意根据已知的条件选择恰当的解析形式，经过学生的认真分析，最终得出结论。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过给学生留有探究空间，有效培养了学生的探究能力。

总而言之，探究式教学模式在高中数学教学中的实践和运用，是新课程改革下革新课堂教学模式的直接体现，也是教师应做出的必然选择。所以，高中数学教师必须要顺应课程改革的趋势，运用巧妙提出问题、联系现实生活与留有探究空间等方法来落实探究式教学在高中数学中的运用，促进学生的探究性学习，让数学教学更具生命力。