高中数学课堂教学中核心素养的落实

新疆阿勒泰地区第二高级中学 项玉敏

在教育活动中，核心素养为人才培养指明了方向，不仅告诉我们要培养什么人，也将方法论列明，为教育教学指明了新的发展方向。学生只有具备了核心素养，才能更好地应对终身发展和未来社会发展的需求。但由于应试教育等传统观念的影响，高中数学教师多将教学重点放在了对知识的传授和灌输方面，却忽略了核心素养的落实与渗透，从而导致“高分低能”情况的出现。所以，高中数学教师应该积极地转变思想和观念，从现实学情出发，积极探索各种利于学生发展的教学方式，在高中课堂中落实核心素养的培养。

一、创设情境，培养学生直观想象素养

直观想象素养是数学核心素养的基础内容，是帮助学生理解各种空间、位置关系的前提。情境的创设能够让教学变得更加直观，是培养学生直观想象素养的有效途径。作为高中数学教师，应紧跟时代步伐，积极吸收现代教育理念与方式，丰富自身的信息素养，做到熟练运用多媒体、白板等现代信息技术设备，对抽象的数学知识、图形进行加工和处理，再通过图片、二维视频、三维动画等形式进行知识的呈现与演绎，为学生创设合理的学习情境，增强学生的空间观念，使学生逐步形成抽象思维能力和直观想象素养。

二、问题驱动，培养学生逻辑推理素养

逻辑推理素养是学生学习、思考与分析数学知识，解决数学问题的关键所在。问题是知识的有效载体，是学生思维的启发点和活跃点，有效问题的提出能够调动学生的思考动机，培养学生的逻辑推理素养。所以，高中数学教师可以将问题作为课堂教学驱动力，尝试通过数学知识的重点难点和高中生的认知特征进行问题规律总结，以探究性、启发性与开放性作为问题的重要内在因素，从而充分激活学生的数学思维，使学生能够主动地对问题进行分析、论证、推理、解决，让学生的逻辑推理能力稳步提升，促进学生的全面发展。

《函数与方程》这部分内容较为抽象，对教师与学生而言都属于难中之难。为了培养学生的逻辑推理素养，笔者结合教学内容设计了一些问题，以问题为驱动引导学生进行学习。问题如下：判断方程x2-2x-3=0，lnx+2x-6=0 是否有实数根，有几个？这个问题能够激发学生的好奇心，让学生对本节课程产生浓厚的学习兴趣，进而调动学生的积极性。随后，笔者再为学生提出更深层次的问题，如：所有的二次函数都有零点吗？观察某函数的图像，计算零点的个数等，让学生的思维不断地根据问题进行延伸与跳转，能够有效地提升学生的逻辑推理素养。

三、生活实践，培养学生应用意识素养

学习知识最终是为了更好地应用，所以学生应用意识素养的培养至关重要。生活是知识的来源和最终的归宿，因此便能够成为培养学生应用意识素养的有效“武器”。在具体的教学实践过程中，高中数学教师一方面可以在课堂教学中融入生活素材，以此来还原和创设现实生活情境，增强数学与生活之间的联系，深化学生对数学概念的理解；另一方面，让学生真正走入生活进行数学问题探索，教师为学生设计数学生活任务，不仅能够提高学生的数学实践能力，也能够让学生的应用意识不断提升。

例如，在教授《抛物线》这部分知识时，对于高中阶段的学生而言，他们对生活中的现象已经有了一定的理解，所以，笔者在教学中为学生引入了一些生活中的现象，如喷泉喷水、篮球在空中形成抛物线投入篮筐等，通过这些现象，引出抛物线的知识，不断地引导学生发现生活中的数学。

总之，落实和培养学生的核心素养是高中数学教育教学发展的必然趋势，同时也是实施素质教育的必经过程。因此，高中数学教师应树立全新的观念和思想，明确核心素养的基本理念和内容，落实在具体的教学实践中，并将其作为教师教学指导，为学生设计出科学合理的学习方式，从而促进学生的综合实力发展。