新时期高校马克思主义理论课教师课堂教学能力培养研究

杨迎祥

关键词新时期 高校 马克思主义理论课 教师 课堂教学能力

近几年来，国家对高校马克思主义理论课教育越来越重视，习近平总书记在全国高校思政教育座谈会上讲话，对高校思政教师提出了新的要求，在当前信息全球化时代，社会意识更加趋向多元化，新时代大学生同样受多种复杂的社会现象干扰与困扰。作为高校马克思主义理论课教师需要教育学生认清这种复杂的社会现象，需要培养学生承担社会责任与义务，同时也要引导大学生认真学习并践行社会主义核心价值观思想。因此努力探索高校马克思主义理论课教师教学能力的提升迫在眉睫，为加强高校马克思主义理论课程建设，培养合格人才具有重要意义。

一、高校马克思主义理论课教学中存在的问题

（一）部分学生没有认识到马克思主义理论课的重要性

由于全球化与实用主义的影响，有很大一部分学生没有认识到马克思主义理论课的重要性。他们有些学生认为马克思主义理论学不学，学好学坏都没有关系，认为认真学好专业课就可以了，只有大学毕业能找份好工作就行了。正因为有这样的片面认识，所以学生在学习过程中就没有热情，上课缺乏积极性。总感觉去上课是被逼的，要么上课心不在焉，要么上课玩手机、交头接耳、看视频或者打游戏。正因为学生学习动力不足，所以不可避免地影响到了学习马克思主义理论课的实效。

（二）高校马克思主义理论课的教育教学技能有待加强

当前我国高校在选拔教师过程中没有全面考虑，特别是马克思主义理论课教师在选拔过程中一般只注重学科专业水平以及专业素质，几乎很少考虑教师的教育教学技能水平的高与低，即使在聘任之后也没有对从事教学的教师在教育教学技能方面进行上岗培训与指导，因此，导致新进教师教育教学技能缺乏，无法适应新的教学岗位。尤其是那些根本就不具备教育教学技能出身的非师范类院校毕业的马克思主义理论专业教师。他们很难将教学技能与理论知识做到有效得融合，而高校又没有对这些新进教师在教育教学技能方面进行严格的系统训练，完全靠他们不断地在实践教学过程中进行自我总结与探索。由此一来，这些新进的老师就只能采用传统的教学方法在此岗位上施教，这样就造成高校马克思主义理论课堂枯燥无味的现状，学生学习也就没有积极性了，从此也就影响了高校马克思主义理论课的教学效果。

（三）部分新闻媒体传播负面报道影响了大学生的健康成长

由于信息化的快速发展，我国互联网发展也比较迅速，但由于市场监督与管理不到位，而我国部分媒体却热衷传播一些低俗庸俗媚俗的信息，其目的就是为了提高观众的关注度与点击率，毫无疑问，大众传媒的价值导向对我国社会风气有巨大的影响。某些负面信息冲击了正面的教育，影响了社会良好风气的传播与塑造，同样给我国高校大学生的世界观、人生观、价值观产生了深远的影响。当前我们如何将负面冲击的影响降到最低，关乎高校大学生的健康成长，今后也是高校马克思主义理论课教师需要关注的一个方面。

二、新时期高校马克思主义理论课教师课堂教学能力提升的对策研究

（一）加强理论学习，提升科研实力

马克思主义理论课教师必须具备坚定的政治信念，作为高校马克思主义理论课教师必须要全面贯彻执行党的教育方针与政策，要有强力的责任感与政治意识，教师要以立德树人为根本，以自身综合素质提高为目标。深刻钻研教材理论，应该做到深钻教材理论，掌握核心精神。以“实用占主导”的核心理念下对马克思主义理论课程的现有的内容进行有效整合，并适当曾选热点内容，让当前的社会热点内容与大学生的自身特点结合起来，引导他们积极参与教学教研活动并正确认识马克思主义理论课的重要性，增强师生课堂互动，提高马克思主义理论课堂教学的实效。在课堂教学的过程中，既要重科研又要重教学，既要在教学中攻克难关，又要强化科研对教学的主导作用。作为大学马克思主义理论课教师既要有扎实的理论功底同时又必须具有坚定的政治信念，既要把课本理论知识讲解透彻，又要让学生通俗易懂，做到熟练驾驭课堂，让学生真正有效掌握。

（二）真心关爱学生，切实把握课堂教学的着力点

马克思主义理论课作为大学生思想政治教育课程一部分，其教学的重点是培养当代大学生的社会责任感、价值理念以及人文素养与社会主义核心价值观相吻合。为此，在课堂教学过程中应该要重视新时代大学生理想信念的培育、社会主义核心价值观的养成以及思想上的认同。作为马克思主义理論课教师要准确把握大学生的思想状况，做到真正贴近学生，以理服人，用情感人，做学生的思想工作，帮助学生解决实际问题，创新教育理念，增强课堂教学的实用性与针对性。有时针对大学生课堂不听讲而玩手机，可改为因势利导，改变以往做法强行将手机装袋或关机，还不如将计就计让学生搜索课堂相关内容拓展知识点。关于社会上或网络上时而出现的负面新闻，多少会给马克思主义理论课的教育产生冲击，但马克思主义理论课老师需要正面回应而不是选择机会回避。真正做到掌握教育契机，帮助学生解读，引导学生思考，同样可以从不利的环境中挖掘有利的积极因素为大学生健康成长创造条件。

（三）着手课堂改革，激发学生课堂学习兴趣

以国家教委教材体系为前提条件，马克思主义理论课教师可以采用多种教学方法，例如：案例式教学、探究式教学、专题式教学，通过实习实训、自我教育、社会实践等等多种方式以及多种教学手段，从教学能力体系逐渐转向大学生能力素质体系、从教材体系逐渐转向教学体系。从教学实践活动中来说，要加强网络教学、实践教学、课堂教学相结合。在信息化时代，作为大学教师更加要注重教学方法与教学手段的改革与创新，教师可以组织实践教学、读书交流活动、专题演讲活动，也可以组织学生参加小组讨论，让马克思主义理论课堂成为学生最为欢迎的阵地;还可以利用微信、微博、QQ群、飞信等手段，把育人作为首要目标，由课堂内向课堂外延伸。加强师生之间的沟通与交流，增强育人效果。

（四）完善考核机制，增强课堂教学的有效性

马克思主义理论课要建立科学、合理的考核与评价机制，既要重视形成性考核又要重视终结性考核。促进课堂教学效率的提高，在形成性考核当中要加大学生考核成绩的比重，使学生被动的接受改为积极主动的参与，培养学生具有高度合作精神，增强自信，使他们感觉很有获得感。学生考核成绩可以分成4：6，即平时成绩（40%）、期末考试成绩（60%）同时加以考核，平时成绩考查大体包括学生出勤、课堂回答、学习态度、社会实践、作业完成等方面。期末成绩考核则主要包括开卷或闭卷，侧重点是考查学生解决问题能力、理解分析能力，同时更要注重学生综合素质的考核与评价。

综上所述，加强马克思主义理论课程建设，提升新时期高校马克思主义理论课教师教学能力，为当前我国实现高校跨越式人才培养目标意义重大。