浅议中职体育课堂中的“收”“放”艺术

马恺

摘 要：目前，中职体育教学普遍存在教师讲解时间不长、学生长时间处于自由散漫状态的问题，这不利于教学效果的提升，也无法达到中职体育教学的根本目的。所以对于体育教师而言，课堂上一定要秉承“收”“放”有度的基本原则，这是一种教学技能、更是一门艺术。

关键词：中职教育 体育课堂  “收”“放”有度

中职院校以培养学生的实际应用技能为主，体育往往不是主要教学内容，多是作为选修或者辅助性课堂的形式存在。这导致很多教师在体育教学过程中，习惯于放任学生自行活动，使体育课变成学生自由散漫的课堂，变成中职院校当中可有可无的存在。这显然是不科学、也不可取的。

其实，体育教学不仅可以培养学生健康的体魄，为他们学习和工作做好准备，而且能够培养他们团结合作、不屈不挠的精神。所以体育教师要充分把握“收”“放”原则，做到“收”“放”有度，如此才不至于让中职院校的体育课堂形同虚设。

一、中职体育课堂中的“收”之艺术

中职体育课堂中的“收”是相对于“放”而言的，教师所要思考的是针对学生们在体育课堂上习惯性出现的自由活动、随意活动，看似毫无主题的教学行为该如何回归主题、回归体育教学的“本源”。

“收”其实相当于一个间接汇总的过程，即将学生在自由活动、自行锻炼的过程中所遇到的问题、困惑和不解进行汇总，采取统一答疑、统一解释的方式来进行呈现。

1.紧扣教学主题

相对而言，“收”的关键点主要包括两个：一是必须符合中职院校体育教学大纲的基本要求;二是必须认识到学生在体育锻炼、运动方面的难点、症结及不足之处。

当学生遇到同样的技术难题和困惑时，教师要及时针对问题做出答疑，而不是让学生的问题得不到实质性的解决;当学生在练习过程中出现偏差时，教师要及时做出内容的回收和引导，防止教学主题愈发偏离课堂。

2.要有一定的高度

对于教师而言，一堂体育课可能包括几个重点，但是对于学生而言，这几个重点就有可能转化为几个难题。因此，教师在课堂上就要尽可能地将学生对于体育课堂的认知，跳出传统的游戏、娱乐、放松和自由活动的视角，全部提升到能力、知识以及应用的角度。只有教师从教学目标的视角向学生提出体育学习的内容和能力要求，这样一堂课才会有重点、有焦点、有关键点，才会繁而不乱、井然有序。

教师在课堂上的“收”是对学生体育认知的全面升华，教学过程中一切讲述、教学、引导过程都切忌冗杂琐碎、偏离主题，否则会降低学生对体育课堂重要性的认知，使其感受不到本堂课自己真正意义上应该掌握的要点、关键点。

3.坚持个别和整体相结合

体育课堂的教学内容必须从实际出发、面向全体学生，要以提高教学质量和实现教学目标为重要导向。这就要求教师在教学过程中必须考虑学生的年龄、身体素质以及接受新知识的能力，根据既定的教学内容选择合适的教学方法，让学生可以通过适当的努力达到一定的目标，让学生有所得、而又不至于强人所难。

同时，因为学生们本身的基础和条件不同，所以接受新知识、新要求的能力和快慢程度也会不同。教师可以根据这一客观情况，向不同的学生提出不同的教学要求，让每个学生的兴趣、爱好和能力都能在一堂课上有所发挥，让他们能够对体育产生全新的认知，在不断提高身体素质的同时，更意识到体育课堂于他们而言的意义和价值。

二、中职体育课堂中的“放”之艺术

其实不仅是中职体育课堂，很多中小学当中也会存在“体育课=放羊课”的情况，这就说明教师在引导课堂时并没有把握好“放”的尺度和原则。

1.紧扣教学目标

中职体育课堂上的“放”，并不是教师彻底撒手不管，让学生自由散漫地进行各种游戏活动，相反，由教师所把握的“放”更应该是有计划、有目的的操作，是一种在教学理念和课程目标指导下实施的教学策略。其本质上是指教师按照自己的教学目标和已经设计好的教学流程，让学生能够按照既定的指导来进行学习。

换言之，在教师最初的教学设计中，“收”“放”都涵盖其中。在“放”的阶段，教师要始终将该堂课的教学目标作为课程设置的出发点与归宿，尽可能以好的教学效果促成教学目标的实现。

教师在课堂上设置的所有教学环节，都必须服务于教学目标，要尽可能促使学生掌握最为基本的运动技能和体育知识。而要达到这一目标，教师呈现在课堂上的“放”必须有目标、有计划，既要对学生在练习方法和运动技巧方面做出指导，也要对学生的运动意识和体育态度做出正确的引导。

如一些动作难度不大的技术是学生可以自己摸索掌握的，教师就可以“放”，很多难度较大、学生一时无法掌握，或者需要他人的配合才能掌握的技术，教师就可以在引导的基础上，组织学生进行分组练习。

2.倡导合作探究

培养中职学生“自主、合作、探究”的意识，是在中职院校致力于达成的目标和方向，这种培养理念对体育课堂也同样适用。中职体育教学过程中所谓的“放”主要包括三方面内容，从三维课程目标来看，就是教师对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标的指导。

首先，教师要注意培养学生的终身运动意识，充分发掘每一位学生身上的潜能，激发其学习、运动和锻炼的积极性，实现全面发展。

其次，学生个体之间的差异性是必然存在的，因此教师在对学生实施“放”的策略时，可以酌情考虑，采用分组学习、合作探究的模式。把一部分已经掌握了基本的动作要领的学生分到不同的组，之后学生们就可以在小组内进行互助式、帮扶式的学习。

最后，针对某些不得技术要领、动作掌握情况较差，甚至因为缺乏信心、不愿运动的学生，教师可以直接指导。这样师生之间的交流频率可以增加，也间接培养和提升了学生的互动交流能力。

3.激发学生兴趣

對于任何一门学科而言，教师都不可能整堂课全部以“独白”的方式进行，体育课更是如此。教师在讲授和介绍之后，是学生自行练习、巩固和提升的环节，也就是所谓的“放”，意思就是将学生放逐在场地上，按照教师之前的指导和教学内容进行练习、巩固某一动作或者技能。

中职体育课堂当中的“放”与其他教育机构、学科之间还存在显著的区别，这是由体育课堂本身所决定的，中职体育课堂的“放”更加灵活、更加具有能动性，很多学生相对于教师的讲述和示范，也更加喜欢教师“放”给的自由活动时间。换言之，体育课本身就有相对于其它课程更容易让学生产生兴趣，教师适当地“放”，也更容易激发学生的兴趣。

鉴于此，中职院校的体育教师更应懂得合理地放手，让学生自己去练习、去学习，留给学生足够的自由活动时间，如此才能更好地掌握体育教师教的某项技能和某项教学内容。总之，“放”是为了让学生更好地学习，对体育课感兴趣，从对体育课无感到爱上体育课。

4.课堂要灵活机动

教师在体育课堂“放”的过程中要灵活机动。课堂教学过程本就是一个不断变化的过程，教师不可能让学生直接停下自我管理而去接受教师的管理，或者整堂课都由学生来管理操作，这样就会扰乱课堂秩序。

因此，教师在体育课堂管理中要本着“收”“放”灵活的原则，灵活地掌握教师管理以及学生自我管理之间的变换，同时也要根据学生的特点以及课堂教学的需要灵活地选择管理方式，这样才能引导学生养成良好的自我管理能力，帮助体育教学更好地开展。

三、小结

总而言之，中职体育课堂中，“收”“放”既是教学技术、也是教学艺术，作为教师必须适应两种不同技术折射下的教学需求，在尊重课堂教学目标的情况下，做到“收”“放”有度，以尊重学生的兴趣爱好、学习需求为基础，让每位学生都能在体育课堂中有所学、有所得，身心得到锻炼。

参考文献：

[1]李丹.中职体育课程教学改革路径分析[J].才智，2011（22）.

[2]王小明.中职体育课堂教学中如何激发学生运动兴趣[J].青海教育，2019（2）.

[3]杨娟.怎样提高中职体育课堂的质量[J].教育科学（引文版），2017（6）.

（作者单位：宁波经贸学校）