谈高中化学教学中学生自主学习能力的培养

徐军

在高中阶段，化学知识牵扯到的知识面较广，理论知识相对繁杂。“似懂非懂”是大部分学生学习化学知识时的真实写照。这种现象出现的主要原因是学生学习积极性不高，缺乏对知识点的深入探究和学习。因此教师在教学中要注意培养学生对化学知识学习的兴趣，结合实验和生活中的化学现象来引导学生自主探究，在培养学生自主学习意识的同时激发其学习热情，让学生在教师的引导下深度理解和学习。

一、合理设置任务，培养学生自主学习意识

高中化学知识复杂难懂，需要学生在课前进行预习。对此教师可给学生布置合理的学习任务，设计学习计划，并鼓励学生自主预习和学习。在增进学生对化学知识点理解的基础上，培养其自主学习意识，也有利于提高学生在课堂上的听课效率。

例如，在“元素周期律”一课教学时，教师可在课前要求学生进行自主预习，并结合课堂教学目标帮助学生制定相关的预习计划。教师可从元素周期表出发，让学生了解不同主副族元素的化合价变化、结合化学方程式来实际驗证化合价的变化等，让学生对元素周期律有一个大致的认识。对于一些较难的知识点，如原子半径的决定因素、稀有气体元素原子半径的测量方法，教师可鼓励学生先自行查阅资料和推理，然后将疑问记录下来，在上课时要着重听讲这部分或者向教师提问，要从思想和行为上充分培养学生的自主学习意识。教师也要尊重学生的提问，适当引导学生，不断增强学生的学习动机。教师在教学中结合课堂内容合理设置预习和学习任务，不仅能增强学生对知识的理解，也有利于培养其自主学习意识。

二、采用实验教学，引导学生自主探究学习

自主学习的关键在于学生主体的自主性和积极性。在传统教学中，教师扮演着课堂主宰者的角色，忽略了学生的课堂主体地位。对此，现阶段的教师在教学中可结合理论内容来引导学生探究实验的变化，并为其提供广阔的学习平台，进而培养学生的自主探究能力。

例如，“原电池”一课的教学，其内容涉及不同金属之间的氧化还原反应，需要一定的实验现象作为支撑。在上课时，教师可先给学生讲述有关原电池的知识，包括原电池的构成、阴阳极的反应规律、实验器材和步骤、实验注意事项等。在学生对理论方面的知识有了较为全面的了解后，教师可鼓励学生自主选择实验器材，并科学设计实验方案，探究不同活泼金属分别作为阳极和阴极时的现象和规律。教师既要避免直接参与学生的实验探究，也要及时地指出学生的错误，并从侧面以建议的方式来引导学生高效地进行实验探究和学习，并注意保持课堂的活力。当学生遇到困难时，教师要予以指导，让学生探究过程得以顺利进行。在实验结束时，教师也可鼓励学生自主总结实验心得和理论知识，从而提升课堂的教学效率。教师在教学过程中采用实验教学来引导学生自主探究学习，能够较好地提高学生自主学习能力。

三、加强合作学习，帮助学生完善学习方式

自主学习具有一定的局限性，受到学生的知识面和思维能力的制约。对此，教师在教学过程中可鼓励学生进行合作学习，以交流和讨论的方式，让学生完善知识框架和学习方式，实行“独立思考+合作学习”的教学模式，在提高课堂教学质量的基础上，也相应地提升学生的化学综合水平。

例如，“用途广泛的金属材料”一课的教学，其内容是将化学知识和实际应用相结合，对学生的知识面广度有较高的要求。对此，在上课时教师可先就各种常见的金属材料就其化学特性给学生做全面讲述，如钠镁元素非常活泼，与水发生剧烈反应；铝在常温下易钝化等。在学生对金属材料的化学特性有了新的认识后，教师可让学生思考不同情况下金属材料的适用度，如摩擦磨损条件、腐蚀性环境、导电材料应用等。在学生经过一段时间的思考后，教师可鼓励学生合作讨论，结合课堂内容对各种金属材料的用途进行讨论，如铝钝化可应用于腐蚀性环境、铜导电性强和造价低可应用导线等，通过讨论的方式实现完善学生学习方式和知识框架的目标。教师在教学中实行“独立思考+合作学习”的教学模式，能有效地提高学生的学习效率。

在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，有利于增进学生对知识点的理解和课堂学习效果的提升。对此，教师在教学过程中要重视对学生自主学习能力和意识的培养，结合有效策略来改进教学模式和促进学生全面发展，在提高学生化学水平的同时提升其综合素质。