以读促写，有效结合

张晶晶

摘要：随着新课程的不断改革，对小学语文提出了更新跟高的要求，要求教师加强对培养小学阶段学生语文素养的重视，在阅读教学中要注重渗透一些写作方法，培养并提升学生的作文水平，从而促进他们阅读与写作技能的全面提升，逐渐掌握丰富的语文综合素养。笔者基于多文本阅读，在本文提出了三点阅读与写作有效结合的教学策略。

关键词：以读促写;小学语文;多文本阅读;教学策略

目前，大部分教师依旧采取专制死板的教学模式，容易忽略学生的主体体验和感受，对于以读促写的认识不够充分，在阅读中没有培养小学生的写作技能，一味地向学生传输知识，使阅读课堂变得单调、低效，不利于学生综合技能的培养和发展。因此，语文教师要充分结合小学生的实际情况，加强对以读促写的重视，在阅读教学中设计一些习作训练，以促进学生综合素养的形成和提升。

一、依据教材构建多文本议题，创写结局锻炼学生的想象力

在实施多文本阅读教学的过程中，教师要认真研读语文教材中的各篇课文，充分依据课文内容并结合学生的实际，精心选择文章并构建合适的议题，设计一些创编故事、续写文章的训练，满足学生语文素养发展的需要。只有基于现行教材的课文，才能使议题更加明确，对于不同篇幅的课文，教师可采取不同的教学方法，设计创写训练来培养学生的写作技能。

例如，教师依据教材构建了“小小说的意外结局”这一多文本议题，选择了《桥》、《摩尔根掉井里去了》、《窗》、《最后一只乌鸦的最后一只坏话》这四篇课文，通过对不同国家的小小说进行阅读，让学生感受其出人意料又在情理中的结尾。师：“同学们，你们还没读到《桥》这篇课文结尾的时候，有没有想到‘老汉和‘小伙子是父子俩呢？”生：“都没想到。”师：“现在大家尽情发挥自己的想象力，以讲故事的形式猜猜想结局。”生一：“《窗》的结局——病人探头朝窗外望去，透过墙看到了外面美丽的风景，成群结伴的鸟儿从天上略过……”生二：“《最后一只乌鸦的最后一只坏话》的结局：乌鸦不被人类喜欢，看到人们无情地模样，决定狠下心……”鼓励学生创写结尾锻炼了学生写作的想象力。

二、注重精读与略读有效结合，渗透文章写作方法表达见解

在开展多文本阅读时，可以在研读教材的基础上采用“X+X”的方式引导学生进行阅读，即在前半部分进行精读课文的阅读教学;在后半部分进行精读和略读课文的多文本综合学习。教师要注重引导学生精读与略读有效结合，同时要渗透文章的主要写作方法，让学生表达自己的见解，有利于提升学生的口头作文能力，让学生掌握更多写作方法。

例如，教师针对精读课文《穷人》、《别饿坏了那匹马》和略读课文《唯一的听众》、《用心灵去倾听》时，设计以下教学活动。师：“同学们，请大家采用精讀与略读结合的方式，主要找出文章的伏笔。”生一：“《穷人》一开头就介绍了渔夫家里很穷，但是却干净、舒适而温暖，这为后来他们收养西蒙的孩子埋下了重要的伏笔。”生二：“《别饿坏了那匹马》在真相揭晓之前，文段中出现了好些伏笔，比如妹妹听到哥哥让她收马草不禁一愣等等。”……师：“运用伏笔的有什么好处呢？”生三：“有利于为后面的故事情节埋下线索。”生四：“暗示下文，使课文的结构更为严密。”……在多文本阅读中向学生渗透写作方法，有利于学生了解并掌握伏笔这一写作中常用的表现手法。

三、聚焦专题设计针对性训练，在习作中提高实际运用能力

小学阶段的语文教材中基本每学期都会有关于写人阅读与写作，因此教师特选出聚焦“人物”的专题并在课堂上设计相应的训练，由读促写。在多文本阅读中，教师不仅要整合阅读文本，而且要向学生传输专题内容，引导学生切身感受作者笔下所描写的各种各样的人物形象，并逐渐尝试在课堂习作中运用作者描写人物的方式方法，从而提高学生自身的习作水平。

例如，教师依据教材选出《我们家的男子汉》、《刷子李》、《金钱的魔力》和《人物描写一组》这四篇课文。首先要求学生自行习作《不一样的XXX》，通过习作来唤醒学生的阅读需求。师：“同学们，阅读《我们家的男子汉》、《刷子李》，找出课文中‘不一样的元素，尝试在第一次习作的基础上，突出作文的‘不一样。”学生从阅读材料中丰富了自己的认知，为学生进行新的写作提供了服务。师：“学习《金钱的魔力》、《人物描写一组》，这几篇小文章分别从什么角度来体现人物的特点的？”让学生将自己的写作与课文中的内容作比较，通过交流审视自己的作文并不断发现问题，激发学生想要修改习作的动机，再次完成以读促写的功能，不断提升学生实际运用的能力。

综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的阅读教学理念，充分考虑小学生的实际情况、原有的作文水平以及对课堂内容所能接受的程度，在阅读教学中合理设计以读促写的专项训练，同时要设置一些问题引发学生对不同文本的思考，让学生通过阅读了解并掌握与写作相关的知识，并促进其习作水平的提升，最终使小学生的语文综合素养得到有效发展。

参考文献：

[1]曲洋洋. 小学语文以读促写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]于文玲.小学语文“多文本阅读”实践研究[J].基础教育论坛，2019（06）：41-42.