师范类专业认证下小学全科教师实践课程研究——以罗定职业技术学院为例

■王海燕

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

为了完善我国教师教育质量保障体系，提高教师培养的质量，国家层面一直在不断对教师培养充分调研和总结经验。如何才能合理评估师范类教师培养的人才质量呢？2014年年底，教育部开始在江苏和广西开展师范类专业认证试点，经过两年多的时间，在认证标准与认证模式方面有了丰富的经验。2017年10月26日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。师范类专业认证的实施，对各高校的教师培养既是挑战又是契机。《小学教育专业认证标准》对小学教育专业课程提出理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程要有机结合，也提出实践教学要注重师范生的主体参与和实践体验。教学应符合课程教学需要，技能训练课程实行小班教学。笔者所在院校是一所百年老校，靠师范起家，也在实践教学中有自己的特色和经验。但在师范类专业认证标准实施下，很多实践教学也需要改革和创新。本文基于师范类专业认证标准下，以罗定职业技术学院的农村小学全科教师培养为例，探寻实践课程教学体系的改革与创新。

农村小学全科教师有别于传统教师，在专业情感上强调扎根农村，具备改变农村教育落后面貌，推进农村建设的崇高理想。在学科专业知识上强调全面性和整合性，具有全面、多学科的专业知识技能。在教学能力上强调综合性与实践性，小学全科教师不仅是多门学科的授课者，更担负着学校管理、家校联合、班级管理等重要角色，多种角色的转化要求小学教师在实践能力上要求更高更综合。因此，有必要针对农村小学教师的多种实践能力的要求，构建农村小学全科教师实践教学体系，并持续高质量培养农村小学全科教师。

一、师范类专业认证标准下培养农村小学全科教师实践教学的理念

师范类专业认证以OBE（基于学习产出的教育模式）教育理念为指导，坚持“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，对师范类专业教学进行全方位、全过程评价。“以学生为中心”遵循农村小学全科教师的成才规律，“以提高小学全科教师的教学能力和素质培养为目标”进行实践课程设置，在实践教学中增加开设针对农村小学教育现状的课程。“产出导向”要求培养目标注重学生毕业后能否适应职业岗位的要求，是否胜任农村基础教育教学管理的工作，围绕毕业要求来设置课程。“持续改进”借助信息化平台，聘请有经验的教师，借助评价体系，对学生实践过程进行跟踪研究，建立专业持续改进质量保障机制。

二、师范类专业认证标准下培养农村小学全科教师的实践能力标准

基于师范专业认证标准，根据学校的人才培养目标和定位，将标准中的“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”以及指标进行进一步细化，构建了培养农村小学全科教师的实践能力标准（见附表1）。

三、师范类专业认证标准下培养农村小学全科教师的实践教学体系构建

（一）实践教学目标体系

师范类专业认证对人才培养的目标符合学校办学定位，服务地区基础教育发展和教师队伍建设。小学全科教师培养的实践教学目标也要符合学校培养目标。罗定职业技术学院小学全科教师培养目标是：面向罗定、电白、化州乡村基础教育，针对小学教师岗位，通过实践教学培养思想政治坚定、德技并修、德智体美劳全面发展，具有良好的职业道德、团队合作精神、沟通协调能力和终身学习的能力，多才多艺，能够胜任小学多学科教育教学工作，“下得去，留得住，教得好”的高素质农村小学教育教学全科教师。

（二）实践教学课程体系

小学全科教师的培养目标明确，实践教学也紧紧围绕实践能力的提高展开。构建合理的实践教学体系，有利于学生的教学理论和能力的提高。以罗定职业技术学院为例，根据师范类专业认证标准中人才培养的要求，形成了农村小学全科教师的实践教学课程体系。

图1 农村小学全科教师培养实践教学课程体系

（三）实践教学管理体系

明确了实践教学目标，形成了实践教学的内容体系，能不能应用到实际中去，达到预期的效果，这就需要建立实践教学的管理体系。此外，应对整个农村小学全科教师的培养进行有效的监控。

根据《标准》对实践管理的要求，要把管理制度和管理部门的职责落实好。只有管理到位，才能严格按照实践教学体系有条不紊地开展实践教学。结合学校的行政部门的职责和专业状况，构建了“院—系—教研室”三级的实践教学管理体系。由学院的工作领导小组牵头，办公室负责行政日常管理，教育系负责教学管理日常，人事处负责教师队伍建设，教务处负责校外实训基地管理，职业技能部负责校外实习管理和设备设置保障。学院安排教育系的专业负责人进行课程安排和实施数学，语文、艺体、计算机教研室配合专业负责人进行实践课程安排。

（四）实践教学保障体系

1.培养小学全科实践教学的教师团体，促进教师实践水平的提高

建立了一支结构合理、数量充足、专兼结合的从事小学教师培养的教师队伍，与全科教育教学相关的专任教师有131人，其中副高以上34人，具有小学教育教学经历的教师有11人。另外，聘请了客座教授3人、优秀的中小学教师62人，每年派送20名师范类教师深入到小学一线实习、指导；每年至少派10名教师参加与中小学教学改革有关的培训、学习。

2.推进培养小学全科教师实践教学信息化建设

专业认证标准里指出“建立职业技能实训平台与信息化教育教学设施”。因此，学校各院系加大了校内网实验实训室的建设。学校层面正在建设智慧教室，小学全科教师的培养可以开展真实课堂远程教学、班级管理远程观摩，开展与校外实训基地的教学互动，有效促进教学实践的信息化教学。另外，拟建设小学全科教师培养的精品在线课程和教材，将小学实践教学内容融入教材中。

3.加大校内、校外实践基地建设和管理

第一，为满足小学全科教师培养的专业理论教学和技能训练等实践教学要求，校内教学设施建设需不断加强和改善。本校目前有微格实训室16间，文化类实训室1间，生物标本室1间，多功能数学实训室1间，教学基本功实训室5间，与小学教育教师培养相关的实训基地7个。主要的训练内容是“三笔一话”、听说读写、识谱视唱、课堂教学等（见附表2）。

第二，为了满足小学教师培养的教学实践能力和教学能力，体验小学实际教学工作，积极进行校外实习基地建设，目前有38个校外实习基地，校外实习基地主要是进行见习、跟岗实习和顶岗实习实践教学的开展。

4.丰富多彩的课堂外实践活动安排

为了充分利用课堂以外的业余时间，锻炼学生的实践能力，还利用兴趣小组、社团和活动调动学生的学习积极性（见附表3）。

（五）实践教学评价体系

为了更好地监测评价课堂实践教学效果，学校特意培训了Teach观察员。Teach是一种全面监控课堂活动的工具。首先，Teach进行监测时，它不仅考虑在学习上花费的时间，更重要的是考虑教学实践的质量；其次，Teach注重培养儿童认知技能并且首次提出了社会情感技能的实践；再次，Teach是着眼于中低收入国家开发的，其中包括使用当地录像片段来了解训练的情境；最后，Teach包含一个便于数据收集、分析和Teach评分验证的工具包。另外，Teach还在莫桑比克、巴基斯坦、菲律宾和乌拉圭的1000多个课堂进行了试点，而且采用12个中低收入国家的全球性录像片段进行了检验。对试点数据的初步分析表明，Teach评分的评分者可信度很高且具有内部一致性，而且通过Teach评估的有效教学的教师能够培养出学习成果更好的学生。这个评价体系在本校还在初步应用状态。

总之，实践教学是师范生培养的重要环节，也直接影响学生的培养效果和毕业后是否能够胜任本职工作。农村小学全科教师的培养更是如此。实践教学体系的合理构建、实践教学保障体系和评价体系的建设，有利于培养学生的教学实践能力，促进学生内化知识和形成综合实践能力。

附表1 农村小学全科教师培养实践能力标准

附表2 农村小学全科教师培养校内实训室建设情况

附表3 农村小学全科教师培养实践活动安排（部分）