提高大班幼儿阅读表达与评判水平的策略研究

福建省厦门市莲龙幼儿园 杨婷雅

3～6 岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（一下简称《指南》）指出：5～6 岁幼儿喜欢与他人一同谈论图书和故事的有关内容；能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。对于大班幼儿来说，阅读不仅是获取信息、建立书面语言与口头语言和画面联系的过程，更是对阅读内容进行深入思考、形成自己整合后的看法并用多元化方式进行表达的复杂活动。幼儿的“前阅读”是一个阅读绘本、形成理解、建构意义的过程。前阅读的核心经验除了良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成，还应该包括阅读内容的表达与评判。

阅读内容的表达与评判包含了阅读内容的叙述、表达与迁移、评判性思维的形成三个方面。有较高阅读能力的幼儿，在阅读后不仅能理解绘本内容，清楚、完整地讲述，还能联系已有经验，以多样化的方式表达自己的理解，并能把握绘本主题、形成自己的看法与思考。当下，绘本的选择多样化、阅读方式多元化、阅读水平与成人阅读指导具有较大差异化等各种因素都影响着大班幼儿的阅读表达与评判水平。因此，我们将就提高大班幼儿阅读表达与评判水平的策略进行深入探讨。

一、立足绘本，引导幼儿准确而丰富地叙述内容

阅读是从阅读材料中获取信息的过程。幼儿能够对阅读内容进行完整、准确地叙述需要建立在完整理解阅读内容的基础上。对于大班幼儿来说，除了清楚、连贯、完整地叙述阅读内容，还应关注叙述的生动形象性，让语言更加鲜活。

（一）多元阅读方式，推动理解阅读内容

不同的阅读方式影响着阅读的质量。常见的阅读方式有独自阅读、合作阅读、伴听阅读等。研究表明阅读水平高的幼儿适合独自阅读和伴听阅读，在独自阅读、伴听阅读过程中获取和加工信息、独立思考，减少合作阅读过程中的干扰。而阅读水平较低的幼儿更适合伴听阅读和合作阅读，在他人的引导下获取画面信息、了解绘本情节、建立书面语言和画面的联系。因此，教师应支持幼儿选择不同的阅读方式。充分挖掘语言区的教育价值，投放耳机、录音笔等工具，支持幼儿选择合适的材料进行伴听阅读；创设私密空间、提供适宜的绘本，满足幼儿独自阅读的需求，多形式帮助幼儿在不同的阅读方式中获得对阅读内容的理解，激发幼儿表达的欲望。

（二）把握故事主线，准确叙述阅读内容

大班幼儿具有运用简单阅读策略帮助自己理解绘本内容并表达出来的能力。教师可以尝试运用预测、假设、对比、验证等策略帮助幼儿进一步理解绘本内容，梳理故事主线，并引导幼儿用更加准确的语言叙述自己的理解。在阅读中，成人应有意识地培养大班幼儿细致地观察画面，引导其发现细节、关注转折情节，并联系上下文，根据关键性信息对绘本的结构和情节发展进行理解和梳理，大胆表达，从而准确把握主线，建立内容之间的逻辑关联。例如阅读《我的幸运的一天》时关注小猪从害怕到与狐狸周旋的转变，整体把握机智勇敢的小猪为了逃离狐狸而想的一系列办法。

（三）搭建分享平台，丰富完善表达内容

多数大班幼儿已经能够用较为完整的语言进行表述，但是语言的生动性、形象性方面还有所欠缺。语言是在交流和运用的过程中发展起来的，我们应为幼儿提供表达和交流的平台，帮助幼儿在运用中促进语言的发展。通过故事播报、故事会、好书推荐、故事大王比赛等活动，激发幼儿分享表达的热情，让幼儿喜欢说、大胆说，并借助成人的引导和支持，在完整表达的基础上运用生动形象的语言来丰富自己的表达内容。

二、理解绘本，帮助幼儿多样表达、迁移经验

绘本题材多种多样，有科普类、情绪管理类、品格塑造类、习惯养成类、认知类等，具有语言美、内容美、主题美等特点，在理解的基础上进行多元化的表达并且能将阅读到的经验进行迁移是阅读的重要意义。

（一）理解内容美，将阅读内容多样化延伸

《指南》对大班幼儿提出了“愿意用图画和符号表现事物和故事”的期望，幼儿在阅读后应能够用自己的方式将其表现出来，并且向不同广度、深度延伸。教师可以引导幼儿在阅读后以图画、符号、手工等方式进行表征，并将阅读经验在不同游戏活动中进行延伸。

例如阅读完绘本《犟龟》，幼儿可以在语言区自制绘本、讲述故事、在表演区表演、改编、创编故事；读完《蚯蚓的日记》，幼儿可以学习小蚯蚓“写日记”，记录自己的生活，或延伸到自然角、科学区探究蚯蚓的生活习性，或生成项目课程继续深入学习。

（二）感受语言美，运用书面语言进行交流

绘本的内容是由文字和画面共同叙述的，二者相辅相成。幼儿通过观察画面与聆听书面语言来理解绘本内容，建立起书面语言与画面的联系。在阅读过程中，教师要帮助幼儿感受绘本的语言美，引导幼儿通过表情、动作、语调有感情地讲述绘本内容，传达绘本中的情感，尝试运用书中的书面语言进行表达。幼儿可以尝试运用关联词进行叙述，如在阅读完《今天运气怎么这么好》后能完整表述因为发生了什么，所以大灰狼觉得自己运气很好等内容；或者运用阅读到的文学语言进行交流，丰富表达的质感。

例如用绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》中“爱就是那轻轻一抱、甜甜一吻”等优美形象的语言形容“爱”；还可以迁移经验，运用科普类绘本中的语言阐述生活中的现象，如运用绘本《借尾巴》中的内容解释自然界中动物尾巴的作用。

（三）领悟主题美，以绘本内容调整自身言行

优秀的绘本蕴藏着美好的主题，传递着积极向上的美好情感，它能帮助幼儿养成良好的生活习惯，塑造美好的品格，拓宽认知的视野。成人应有意识地引导幼儿感受绘本中寄托的情感和行为，将阅读经验进行迁移，联系自身，以绘本内容调整自己的言行。

例如合作游戏时发生矛盾了，可以运用《南瓜汤》的内容引导幼儿学会在合作中理解和包容；针对大班幼儿对小学生活的期待和焦虑，我们可以通过阅读相关绘本如《小阿力的大学校》《大卫上学去》，引导幼儿了解小学，学习小学的规则从而消除紧张与焦虑；阅读《我们身体里的洞》引导幼儿学会自我保护，不做危险的事情。

三、讨论绘本，促进幼儿评判性思维的形成

大班幼儿在阅读后不仅仅是获得、接纳绘本带来的信息，还应该形成自己的思考和判断，围绕绘本中的人物性格、道德品质、行为方式或者知识内容进行讨论，能够对绘本的内容进行评判，在思考和碰撞中形成自己的看法，学习辩证地看待问题。

（一）任务驱动，帮助幼儿整体把握主题

任务驱动是以学定教，以任务为主线，幼儿主动参与的学习方式。有效的提问能够给予幼儿思考的线索，激发幼儿参与的积极性，形成阅读的内驱力。针对性问题能够集中幼儿的关注点，有重点地进行思考；开放式提问能够让幼儿大胆思考，充分表达。通过有效性提问，引导幼儿抓住关键信息，看到转折情节的变化，发现因果关系、感受角色心理变化等。针对性提问要求教师把握好绘本的主题，围绕绘本的核心经验进行提问。它可以在阅读后针对绘本的主题、情节的发展、冲突的发生、问题的解决等方面进行提问，可以通过反复阅读和回忆，引导幼儿对内容进行回忆，把握关键问题，加深对主题的理解。

（二）开放式讨论，鼓励幼儿大胆分享观点

阅读后的讨论分享是激发幼儿评判与思考的重要方式，可以是师幼之间、亲子之间或者幼幼之间的讨论等。它能够帮助幼儿将接收到的信息进行整合，用具象的语言阐释自己的想法，形成自己的观点，在彼此碰撞中引发更深层次的思考，使表达的内容更丰富和有层次性。因此教师应创设开放、安全的语言环境，包容理解幼儿的想法，让幼儿喜欢说、大胆说；充分利用集体讨论、分组交流、两两分享等方式，围绕绘本内容、对角色特征的看法、情节发展背后原因的思考、主题的理解等内容展开讨论。总而言之，基于大班幼儿的思维特征以及绘本主体的多元价值，成人应引导幼儿多角度地理解绘本的主题，这更有利于幼儿评判性思维的发展。

（三）积极思考，引导幼儿尝试辩证思考

开展绘本阅读，成人在引导幼儿理解角色，理解主题的同时，更应该鼓励幼儿独立思考、自主提问。从教师引导到幼儿自主，是幼儿思考能动性发展的表现。通过启发式问答、与同伴教师交换经验信息，幼儿能自主发现问题、引发新旧经验碰撞的矛盾，在碰撞中进行思辨性的阅读。

对幼儿而言，可以围绕关键性问题进行讨论，可以针对角色特征、道德品质展开讨论，也可以从绘本中延伸出新的话题。例如《城市老鼠和乡下老鼠》中到底是城市好、还是乡下好，幼儿可以围绕该话题展开辩论，在讨论中发现乡下和城市的优缺点；再如《三只蝴蝶》中蝴蝶和花的做法是否可取、有没有更好的方式，也是值得思考和讨论的；又如通过阅读绘本《现在我很棒》，尝试用辩证的方式看待“我长大了，可是有时候我还小”。

阅读能够帮助幼儿拓宽视野、规范行为、促进语言发展、提高思维能力等，对幼儿的长远发展有着重要的作用。大班幼儿的阅读水平有了一定的发展，语言表达较为连贯、完整，逻辑思维有了初步的发展，因此应该更加关注大班幼儿阅读后表达与评判能力的培养，立足幼儿当下的发展水平和需求，立足绘本，从幼儿出发，通过成人的引导和支持，帮助幼儿丰富叙述的内容，学习表达和迁移阅读内容，促进评判性思维的发展，培养幼儿的逻辑性思维和创造性思维。