初中数学教学中注重学生提问能力的培养

2020-04-23甘肃省张掖市民乐县第四中学张万福

天津教育 2020年5期

甘肃省张掖市民乐县第四中学张万福

数学作为一门基础学科，它会伴随着人的终身发展，尤其是在初中阶段，更是培养学生逻辑思维能力和创新意识的黄金时期。因此，为了全面提高学生的数学综合能力，教师必须积极转变教学理念，将课堂的主导地位归还给学生，让学生在平等、和谐的教学氛围中，自由地进行提问，从而实现学生健康发展。

一、在课前布置学习任务，培养学生提问的习惯

要想培养学生的提问能力，教师可以从布置预习任务开始。通过课前高效预习，使学生对即将学习的知识有一个初步的认识，打消学生的焦虑心理，同时也能够帮助学生在自我预习时发现自身的问题。这样，在第二天上课时，学生就向教师提问自己不会的部分，教师也可以进行针对性的讲解，引导学生解决自己的疑问，从而收获数学知识。当然，在进行这个过程中，教师不要急躁，要认真聆听学生的需求，也要注意自身的引导作用，教师一定要明确地知道，预习不仅仅是看一遍教材，而是有计划、有目的地进行学习。

例如，在讲解“有理数比较大小”时，教师在让学生进行预习时，也要让学生将有理数的概念和定义进行复习，在复习完毕的基础上再进行新课的预习，这样学生通过旧知识的辅助进行新知识的预习，可以有效地帮助学生理解有理数是如何比较大小的，即使学生没有看懂，第二天通过提问由教师进行引导思考，学生也可以很快发现比较大小的原理和窍门。此外，教师也可以采取布置问题的方式，针对下一节要讲的内容提出具有引导性的问题，让学生带着问题进行课前预习，也能够很好地提高学生的预习质量，培养学生提问的习惯。

二、根据教材内容选择教学模式，激发学生求知欲望

一个高效的数学课堂也是培养学生提问能力的重要因素之一。在传统教学模式的影响下，教师习惯于做一位“严师”，在上课时不苟言笑，教授知识的方式也是“填鸭式”，学生被动地接受知识，十分无趣，长此以往，学生就会慢慢失去学习的兴趣，也逐渐丧失了自我探究和思考问题的能力。因此，针对这一情况，教师必须积极吸收新型的教育理念，更换与社会发展相脱节的教学模式，采取先进的、科学的教学手段并结合教学内容，选取最适合的方式进行授课。

例如，在学习“整式的加减”时，学生常常会将单项式、多项式、整式等概念弄混，学生在计算时就会出现合并同类项，在去括号的过程中弄错符号的变化，致使整道题全部计算错误。针对这个问题，教师可以采取角色扮演的方式，生动形象地展示这一变化过程。首先，教师可以为学生制作头卡，然后随机抽取几名同学带上头卡。其次，教师要引导学生说出头卡上的符号所代表的含义。最后，教师通过排列学生的顺序，引导学生自己总结出概念，帮助学生理清思路，巩固知识记忆。通过此种方式，可以有效地帮助学生树立学习数学的自信心，激发学生探索总结知识的欲望，从而提高学生向教师提问的积极性。

三、减轻学生作业负担，实现学生课外拓展学习

减轻学生的作业负担也有助于学生提问能力的养成。初中生的学习任务重，学习量大，各科的作业平均留半个小时的量，学生晚上放学回家后，全部做完也该睡觉了，学生没有多余的时间进行课外的拓展学习，也就没有机会接触到新的知识。此外，题海战术只能加深学生对已有知识的掌握，并不能帮助学生培养创新意识，也无法拓展学生的思路，教师不妨将课后的作业换一种形式，以实践代替繁重的作业，将教学内容与课外实践进行有机的结合，帮助学生提高自身时间的利用率，实现高效地学习。例如，在学习“数据的收集、整理与描述”时，教师就可让学生自由地组成学习小组，根据教师提供的课题，走进社会，进行社会调查。

以“超市牛奶日期新鲜与否与货品摆放位置是否相关”为例，让学生进行市场调查。教师可以进行一定的说明，例如，学生可以自由地选择抽样调查还是全面调查，但是个体仅限牛奶。这样，学生就可以利用课余时间进行“牛奶”调查了。学生在进行实践活动中，除了可以巩固学习到的知识，也可以培养数学洞察能力。在进行社会实践时，学生会在具体操作中发现自己会出现这样或那样的问题，教师要鼓励学生积极提问，以此来提高学生的提问能力。

四、高效复习，在查缺补漏中培养提问意识

利用好学生的复习环节，也可以提高学生提问的能力。因为，根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线显示，人的短效记忆仅仅能够存在一周，一周以后人记忆的知识就会呈下降的趋势直至彻底遗忘。因此，当学生进行新知识学习的同时必然在旧知识上存在着一些问题，而复习环节就是帮助学生发现问题，改正问题，也是学生累积问题向教师提问的契机。运用复习进行学生自身的查缺补漏，不仅能够提升学生的学习效率，还能很好地激发学生自主提问的意识，帮助学生取得良好的学习效果。当然，在这个过程中，教师不可以采取“一刀切”的方式，毕竟人与人不同，学生与学生之间也是存在着个体差异的。因此，教师要根据学生的日常表现，将学生进行分层，努力做到真正的“因材施教”，帮助学生树立学习数学的信心，这样，学生才能在接下来的学习中，主动地向教师询问问题。此外，在经过这一阶段的教学活动时，学生基本能与教师建立起“友谊”，对于教师也会更加的信赖，而教师经过与学生的交流，也能更好地了解学生的动向，为每个层次的学生找寻到最合适的学习方式，以此来提高学生学习数学的兴趣。

五、通过考试进行点评，为学生提问奠定基础

学生只有通过考试和实践操作才能检验出这段时间的学习成果，并在阶段测验中发现自身存在的问题。因此，教师可以利用考试作为培养学生提问能力的契机。但是，在这个过程中，教师需要注意，学生之间是存在着个体差异的，很有可能出现班级提问的两极分化，程度较好的同学，提出的问题更具有集体讲解的价值性，而学习能力较差的学生提出的问题有时不具有代表性，不适当在班级集体进行讲解。为了避免这样的问题发生，教师必须深入了解每一个学生，对学生进行一个客观的评价，这样，在进行任务分配时，学生才能满足自己的内需，从而有效地改善学生提问不具有参考性的尴尬问题，进而帮助学生提高学习效率，实现自身的能力价值。考试，作为一个评价手段，不光可以帮助教师了解学生的学习程度，还能够辅助教师更加精准地评价学生，进而还能找到适合学生终身发展的学习方式，实现真正意义上的自主学习。当然，一场考试的进行，必然会有部分学生的成绩不尽如人意，教师要做的就是心平气和地引导学生走出失落的情绪，鼓励学生再接再厉，争取下次成绩有明显的进步。这样，就可以最大程度地维护学生的自尊心。通过话语的引导，帮助学生重新树立学习数学的信心，让学生能够积极主动地投入数学的学习中来，进而提高学生向教师提问的意识。