西藏工科实践教学情况调查报告

严李强 田荣燕 刘宁波

摘  要：西藏高校承担着我区人才需求的主要培养工作，特别是工科专业对我区社会经济发展都有着举足轻重的贡献。工科人才培养的目标总是离不开对当地企事业单位输送合格的技术人才，校内外实践教育基地的建设一直是工科专业人才培养中不可或缺的环节。开展西藏自治区工科学生实践教育情况调查，旨在了解学生在实践学习中的一些情况，多方面分析在教学过程中存在的问题，着力改革教学方法，有效增强学生对工科学习的积极性和主动性，培养学生的思考和创新能力。

关键词：实践教学;工科;西藏;调查报告

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）13-0091-05

Abstract： Tibetan colleges and universities are responsible for the main training of talents in our region， especially engineering majors have made an important contribution to the social and economic development of our region. The goal of engineering personnel training is always inseparable from the delivery of qualified technical personnel to local enterprises and institutions， and the construction of practical education bases inside and outside the school has always been an indispensable link in the training of engineering professionals. The purpose of carrying out a survey on the practical education of engineering students in Tibet Autonomous Region is to understand some of the students' practical learning， analyze the problems existing in the teaching process in many aspects， and make great efforts to reform teaching methods， thus effectively enhancing students' enthusiasm and initiative in engineering learning and cultivating students' thinking and innovative ability.

Keywords： practical teaching; engineering; Tibet; survey report

一、調查内容

（一）调查时间

2019年4月1日——2019年4月30日。

（二）调查方式

通过电子问卷的方式进行调查。

（三）样本构成

此次问卷调查共得有效问卷1390份，教师身份的受访者11.51%（其中双师型占教师总数1/4），高校毕业生身份的受访者41.01%，在校生身份的受访者47.48%。三类受访人群中，西藏大学的教师、毕业生和在校生分别为25%、89.47%和69.7%，西藏民族大学的教师、毕业生和在校生分别为3.13%、0%和3.03%，西藏农牧学院的教师、毕业生和在校生分别为56.25%、5.26%和16.67%，西藏职业技术学院的教师、毕业生和在校生分别为12.5%、4.39%和8.33%，拉萨师范高等专科学校的教师、毕业生和在校生分别为3.13%、0.88%和2.27%。教师群体职称情况为，教授3.13%，副教授25%（其中高级工程师3.13%），讲师50%，助教15.63%（其中助理工程师3.13%）。学生群体专业方向为，毕业生和在校生的土建专业分别为77.19%和22.73%，水利专业分别为0%和5.3%，电子信息专业分别为7.02%和15.15%，交通运输专业分别为6.14%和18.18%，资源勘查专业分别为0.88%和8.33%，城乡规划专业分别为0.88%和5.3%，电气专业分别为0%和1.52%，计算机专业分别为5.26%和16.67%，其他工科类专业分别为2.63%和6.82%。在校学生年级分布为，大一18.94%，大二46.97%，大三21.21%，大四11.36%，大五1.52%。

（四）调查背景

培养和提高学生的实践能力，对于工科专业尤为重要。实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

少数民族地区的高校与其他地方高校相比，更会由于地理位置、学校级别、福利待遇、科研环境等方面的不足，师资队伍建设面临人才流失、结构失衡等诸多困难[1]。2016年9月西藏自治区人民政府下发了《西藏自治区深化普通高等学校创新创业教育改革实施方案（试行）》的文件，其中的主要任务包括了要着力强化创新创业实践教育，以切实提高学生实践创新能力为目的，加强校外实践教育基地等教育平台建设，鼓励高校、企业和科研院所联合共建工程实验中心、工程研究中心等平台。西藏高校工科实践教学质量如何？针对教师、毕业生和在校生这三类与高等教育密不可分的群体，该项目负责人展开了调查分析，并提出了一些对策建议。

二、调查问卷统计结果

（一）教师对实践教学工作的认识

1. 实践教学工作力度有待加强

西藏高校的工科开始普遍较晚，地区上各专业人才培养需求又较为强烈，从建设初期便设置了相对全面的专业，但基础和专业教学都是填鸭式的，实验实践环节重视程度不够。调查结果显示100%的受访者认为并时常思考其所在学校需要加强并如何加强工科学生实践能力的培养，其中3.13%的受访者认为学校很不重视学生的实践学习，28.13%的受访者认为学校不太重视学生的实践学习，仅有12.5%的受访者认为学校非常重视学生的实践学习。当问及“您认为理论教学和实践教学最合适的比例关系是多少”时，平均结果显示理论教学和实践教学分别占比为55.06%和44.94%是最合适的。

在实践教学中，师资力量是非常重要的因素之一。以西藏大学工学院为例，共设置4个系9个专业方向，在职专任教师46人，平均每个方向5名教师的发展现状满足不了学科发展需求。调查结果显示：87.5%的受访者认为需要通过实践提高（即工程实践活动），81.25%的受访者认为通过教学培训的方式进行提高，71.88%的教师认为是科技活动，将近一半的受访者认为是社会服务活动和国际交流活动，还有约1/3的受访者认为是工程伦理观。

2. 開放实验室提高学生实践能力效果明显

开放实验室的设立，为更多的学生创造有利条件，有机会自主学习和创新实践，同时也为各类课程设计和毕业设计开放，不影响正常的实验教学，保证了独立环境和部分毕业设计的顺利进行。以西藏大学工学院某开放实验室为例，近三年，大学生创新训练计划项目（以下简称大创）立项数12项，学生发表论文数17篇，申请获得专利版权3项，在各类学科竞赛中获奖近百项。大大提高了同学们参与实践的积极性与能力。

当问及“贵校是否设立了大学生开放实验室”时，71.88%的受访者所在高校开设了大学生开放实验室，28.12%的受访者表示没有开设。对于设立大学生开放实验室对学生实践能力的提高是否有帮助时，82.61%的受访者认为很有帮助，认为帮助不大或不太清楚的仅占13.04%和4.35%。

3. 实践教学的侧重点因人而异

由于各高校工科专业的培养方式方法与所处环境有所不同，因此受访者在被问及“在实践教学中，您最关心的问题是”时，87.5%的受访者认为是实践基地的使用程度，75%的受访者认为是教师们对实践教学的重视程度，68.75%的受访者认为是实践教学的安排，62.5%的受访者认为是实践教学的组织管理问题，56.25%的受访者认为是实践教学的考核问题，另有6.25%的受访者认为是其他方面的问题。关于实践教学能力评价的相关指标，绝大多数教师认为学生评价和工程实践很重要，59.38%受访者认为同行评价比较重要，另外约1/3受访者认为应该用教学成绩、研究、获奖和学科专业来评定。

（二）毕业生对实践教学的认识

1. 实践学习对工作有积极影响

实践学习是大学生通过提高个人能力，触发创作灵感，完成课题研究，发挥自己的聪明才智以求和社会有更大的接触，对社会做出贡献的活动。调查显示，80.7%的毕业生去过企业实习，剩余19.3%的毕业生没有去过。在经历过企业实习的同学中，85.96%的毕业生认为在校期间的实践学习对现在的工作具有积极的影响，剩余14.04%的同学表示由于并非从事与本专业相关的工作或在校期间的实践学习对其现有工作并没有积极的影响。当问及“参加实践学习对您就业的哪些方面有影响”时，70.18%的受访者认为可以提高工作胜任能力，其次分别为提高环境生存能力（55.26%）、提高人际交往能力（54.39%）、提高表达能力（49.12%）、提高自我定位能力（46.49%）、提高综合影响能力（45.61%），9.56%受访者表示实践学习只是走走形式，并没有什么有用的地方，还有0.88%的受访者认为是其他方面。

2. 丰富的实践学习有利于综合能力提升

当问及“您认为参与实践学习对自身有什么影响”时，72.81%的受访者认为提高了自身解决工程问题的能力，64.04%的受访者认为提高了逻辑思考能力，61.4%的受访者认为提高了自身的工程素质和动手能力，58.77%的受访者认为提高了人际交往能力和能够把所学理论知识用于社会实践，还有7.02%的受访者认为没有什么有用的地方，只是走走形式。此外，针对不同的实践学习，受访者感兴趣的程度也不尽相同，因此投入的程度也有所不同，当问及“您对哪些实践学习感兴趣”时，实习占比最高，达到68.42%、其次分别是社会实践（66.67%）、实验（56.14%）、实训（41.23%）、课程设计（36.84%）、社会调查（35.09%）、学科竞赛（28.95%）和毕业论文（19.3%）。

（三）在校生对实践教学的认识

1. 教师重视程度对实践教学效果至关重要

调查显示，98.48%的同学认为学校需要加强工科实践教学，在实践学习过程中，创新能力的培养是非常重要的一个方面，70.97%的受访者表示指导老师会结合实践教学引导我们进行创新，21.51%的受访者没有具体的感受，5.38%的受访者表示不会，还有2.15%的同学选择了其他。在问及“您的指导老师是否会针对不同的实践效果进行具体的案例教学”时，86.02%的同学选择了是，其中49.46%的受访者表示老师在实践教学的过程中经常将自己的科研与教学内容相互渗透讲授，25.81%的受访者表示会较多的涉及相关的科研，23.66%的受访者表示很少涉及，仅1.08%的受访者认为从未涉及。当问及“请问您在实习过程中是否有双导师（校内导师和实习导师）”时，58.82%的受访者表示有，41.18%的受访者表示没有。

2. 大学生开放实验室使同学实践能力更突出

调查显示，73.79%的受访者加入或曾加入过大学生开放实验室，26.21%受访者表示由于学校没有设立大学生开放实验室或其他原因没有加入过实验室，另外有31.03%的受访者希望学校设立开放实验室，与没有加入过实验室受访者所占数据相比分析可得，仍有一部分在校生有加入实验室的想法。当问及“您认为加入大学生开放实验室对自己的实践能力有影响吗”时，65.79%的受访者表示有很大帮助，32.89%的受访者认为有点帮助，认为几乎没有帮助的仅占1.32%。

大创是学生在开放实验室需要经历的一个主要且重要过程，调查问卷的问答题统计结果显示，所有受访者都表示该校开展了大创。调查显示，84.38%的受访者认为学校有必要开展大创，57.89%的受访者主持参与过大创;当问及“在您参与的大创项目过程中是否得到了具体的实践锻炼”时，93.18%的受访者选择了是，仅有6.82%的同学选择了否。

3. 实践学习有停在表面的情况

当问及“您认为参与实践学习是否对您的择业有帮助”时，100%的受访者选择了是，但当问及“当学校安排的实习与您的考研或找工作相冲突，您会怎么办”时，高达35.29%的受访者选择了放弃实习，47.06%的同学会选择利用实习的空档期准备考研或找工作，仅有5.88%的同学选择严格执行学校的安排，另外还有11.76%的同学选择了其他。对于在实践学习中您愿意投入较大的精力吗？有62.88%的同学认为会很享受其中，有21.97%的受访者表示将实践学习只作为一种学习体验，不会投入太多的精力，有13.64%的受访者认为会将自己大部分精力用于理论知识的学习，剩余1.52%的同学选择了其他。

4. 实践学习具有多样性特点

调查显示，56.82%的同学参加过社会实践，这一项占比最高，其次实验（51.52%）、實习（50.76%）、社会调查（33.33%）、课程设计（31.82%）、学科竞赛（29.55%）和实训（13.64%），如图1所示。此外当问及“您从哪些实践学习中收获最多”（见图1）时，23.55%的同学选择的是社会实践，实习（17.77%）、实验（15.7%）、学科竞赛（14.05%）、课程设计（10.74%）、实训（9.09%）和社会调查（9.09%）。

调查问卷的问答题统计结果显示，52.94%的受访者的毕业论文（设计）的选题来自于课程中的实践教学，17.56%来源于毕业实习，11.76%来源于大创或专业比赛，5.88%的来源于其他方面。

三、调查结果分析

（一）对教师群体的分析

由上述调查结果分析可得，西藏地区各高校师资力量缺乏的原因有很多，其中高校的待遇及制度方面从根本上难以补充师资，另外地理位置偏远、气候环境较差等成为师资力量难以引进的外部因素，此现象对于工科专业来说尤为如此。那么如何使更多的人才愿意进来，进来的能够留得下，并且靠得住，用得上以提高其积极性成为关键性的问题。基于此事实，文章认为西藏各高校应尽快完善落实相应的激励措施，比如指导学生参与学科竞赛等其他一些实践活动并获得一定等级的奖项或成果时，其可作为指导老师评职称与嘉奖的加分项，这样一方面激励了老师们参与实践教学的积极性，另一方面也提高了教师们对实践教学的认知与能力。调查中发现，部分学校通过设立相关制度鼓励工科教师将科研成果转化为教学资源并用于实践教学，其中53.33%的受访者表示学校通过设立奖金的形式进行鼓励，40%的受访者表示通过进行公开表彰的方式进行激励，13.33%受访者表示学校将其与升值奖励和评职称优先挂钩。

（二）对毕业生群体的分析

绝大多数毕业生作为已脱离校园参加工作的群体，对于实践教学的评价多是站在就业的角度实现的。由于工科专业本身具有一定实践操作性的特点，调查显示，毕业生进入企业工作之初，只有27.19%的受访者表示能够很好的将理论知识用于工程实践之中。经过实地走访部分毕业生分析得出，学科竞赛、社会调查、毕业论文、课程设计、实训和实验这些实践基本上在校园内就可以完成，学生只是将理论知识以书面或作品的形式用于实践之中，并没有得到实质的锻炼。当问及哪些实践学习增强了您的专业知识或从事相关工作的能力时（如图2），只有实习和社会实践超过半数，分别占68.42%和58.77%。

（三）对在校生群体的分析

在校生是直接反映实践教学质量和效果的有效群体之一，其对于实践教学的接收和适应能力对实践教学的成败至关重要。调查显示，认为理论教学和实践教学最合适比例的平均值为理论教学应占44%，实践教学应占56%，受访学生的理论教学表态结果低于此问题受访教师表态结果约11个百分点，其主要原因可归为部分学生认为实践教学比较丰富，而理论教学比较枯燥无味，同时这也反映了我国目前高校中理论教学与实践教学极度不平衡的发展现状。

目前西藏高校工科专业的实践教学还没有达到相应的广度与深度，部分学生处于对于要求做的实践任务马虎做，对于没有要求做的实践任务就不做的状态。在校生的实践教学应多种多样，除课程设计、实验、实习和毕业论文等带有相关任务色彩且具有一定强制要求的实践学习外，还可以鼓励学生加入开放实验室将想法付诸于实践，参与大创的申报与执行、积极参与学科竞赛和创新创业大赛。学校在相关政策上也要给予一定的支持与鼓励，比如西藏大学的做法是对于学生在学科竞赛中获奖或发表论文，依据不同级别会给予一定数额的奖励，同时将实践和科研成绩纳入保研的量化分数。为在校生提供尽可能多的正向激励，为想做事、踏实做事和坚持做事的同学提供一个锻炼和展示的实践平台。

四、对策建议

（一）提高工科专业实践教学的办学条件

办学条件是保障高校教学质量的基础，良好的办学条件对改善工科实践教学至关重要。对于西藏高校来说，加强资金的投入用于校内外实践基地或工程研究中心的建设显得尤为重要。政府还要积极的引导高校对自己的工科办学条件进行查漏补缺，并且对于工科实践教学的效果进行监督评价。另一方面，要鼓励教师积极参与校外的各类技能大赛和企业培训，及时更新知识，掌握行业新动态;提高实践教师的工作环境和待遇;评聘考核要向实践教师倾斜，鼓励实践教师参与科学研究和教学研究;提高薪酬标准[2]。

（二）加强师资队伍建设

师资队伍建设是实现工科实践教学的基本手段，加强师资队伍建设是提高实践教学水平的当务之急，如何使优秀的教师“进得来，稳得住，留的长”是西藏高校需要认真考虑的问题。师资队伍的建设一是需要改善师资结构，分配一定比例的高校教师从事实践教学工作，提高实践教师地位的认知度，从根本观念上转变态度，让有丰富实践经验的教师获得比理论教师更高的荣誉[2];二是提高工科专业教师的质量，传统型的教师教学方法已不能够满足新工科时代背景下的工科实践教学任务，而高素质的教师需要适应工科专业实践教学的特征。

（三）提高学生自主学习的能力

自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式，对于实践教学的受用者，学生的自主学习显得尤为重要。与理论知识的传授方式不同，实践学习更多的需要教师加强学生学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，努力使学生学会学习;学生在此过程中需要自我调整与完善，不断总结以提高自身综合素质为目的进行学习。

五、结束语

西藏地区工科教育的发展问题有其客观性，这些问题的解决不是一蹴而就的事情。在现有条件下，找准目标，用可行的方式发展是值得探究的问题。工科专业都是实践性很强的学科，针对企事业人才需求，从培养用得上人才出发，注重实践教学环节的不断完善，切实把我区高校建设成为培养西藏高素质人才的重要基地。另外由于时间精力所限，本研究仅以随机抽样的方式对本地区高校师生进行调研，未与其他省份高等院校工科专业实践教学情况进行调查对比，研究结论还有待进一步检验。

参考文献：

[1]张晓旭.地方高校师资队伍建设与优化研究[J].国家教育行政学院学报，2014（04）：38-42.

[2]王月，王艳丽.新工科体系下实践教师队伍建设与评价激励机制的研究——以打造“金课”实践教学模式为目标强化教师队伍建设[J].中外企业家，2019（15）：169.