浅析初中语文课堂培养学生核心素养的教学

林舟玲

【内容摘要】伴随教学改革的持续深入，培养学生核心素养逐渐成为开展初中语文教学的重要内容之一。对于教师而言，应将核心素养培养同语文学科教学充分结合，促使学生个体实现全面发展。本文在此基于核心素养导向，探究在语文课堂教学时，如何高效的培养学生该学科的核心素养，以期促使该学科教学更加符合新课改相关规定，切实增强课堂教学实效。

【关键词】初中语文;课堂教学;核心素养

培养学生核心素养，主要体现为在日常教学时，培养学生适应社会发展的能力。教师在实际教学时，应充分结合新课改对核心素养教学的规定，在以往课堂教学活动的实施基础上，以课程教学为载体，及时转变教育教学工作的理念，强化学生创新能力培养。就语文学科来说，具有较强的实用性与综合性，也是对其他学科知识进行更好学习的基础所在。在实施该学科教学时，不仅要对学生听说读写等方面的能力进行培养，而且要以核心素养为导向，充分发挥语文学科教学优势，提升学生自主学习等多方面的素养。基于此，教师应深入探究培养学生核心素养的有效举措，在实际教学中灵活运用，确保预期教学目标的实现。

一、运用课文强化学生文化审美传承素养

在开展初中语文教学时，可以发现在部编版等教材中，其中的课文安排和设置均具有非常高的质量，也都是编者经过认真思考，统筹考虑安排的教学内容。就课文内容来看，文质非常的精美，不管是文笔，还是在思想内涵等方面，美感与文化内涵均非常的强。在教学时，教师应引导学生对课文的内涵进行充分的了解，并详细了解每一篇课文的背景文化，以此更好的实现文化审美与传承。对于教师而言，要培养学生文化审美与传承素养，必须要对课文内容进行足够的了解，在此基础上更好的对课文中所包含的传统文化元素进行发掘，更好的实现文化傳承与审美，达到预期的教学目的。

比如，在对《论语》十二章进行学习时，教师可以对其中的传统文化进行充分发掘，并且该文的教学价值非常深厚，具有的传统文化元素也非常多，对于更好的实施课堂教学意义重大。因此，教师在开展该课文教学时，应以此为契机，深化对学生文化审美与传承素养的培养。就该文的内容来看，对编纂《论语》的整个过程进行了详细的介绍，主要是孔子及其学生在不断的游历过程中，所学习积累的一些知识技能，也包括一些怀才不遇的学者，在游历各国时所受到的挫折，对人具有教育与启发价值的一些事例等。教师在带领学生学习该文时，可以着力培养学生掌握其中所蕴藏的学习方法与教育理念等，促使学生主动思考自己在日常学习中是否达到了古人先贤的标准，是否存在需要改进之处。如果做到了，取得了哪些收获等。在阅读与思考等过程中，学生可以较好的发现自身在学习与处世等方面同先辈的察觉，进而强化对先辈的学习，不仅可以实现文化的传承，而且能够较好的解决自身存在的问题。通过诵读和传承《论语》等经典文章，实现文章中所蕴藏情感的有效传递，教师可以更好的对文字之美进行品味，以此对文章内涵进行更加充分的感受。在此情况下，学生可以更好的步入传统文化的世界，获得情感的感悟与思想的有效提升，进而实现语言综合运用能力的不断改善，更好的培养其核心素养。

二、运用写作强化学生语言综合运用能力培养

写作是初中语文非常重要的教学内容，是考量学生综合运用能力的重要表现。通过阅读等形式，把课文知识与思想内涵等，内化为学生自身的思维方式与文化修养，并且利用写作将内心所想充分表达出来。通过阅读与品读等不断进行积累，达到更好的写作效果。教师应高度重视学生写作能力提升的重要性，在教学中，强化学生语言综合运用能力的培养提升。学生在对疑难问题进行解决时，也会产生写作欲望，教师应把握有利时机，适时开展写作训练，促使学生满怀情感的开展写作活动，也能较好的锻炼其自己的表达能力，实现语言综合运用能力的有效提升，进而增强其核心素养水平，并丰富学生的情感体验。

比如，在开展写作教学时，教师可以以“感悟自然”为主题，要求学生开展写作练习活动。在写作过程中，学生可以充分结合与自然环境变化相关的一些网络资料，搜集相关的写作素材，通过对其进行整合，更好的抒发其内心的情感，利用写作表达出其观点，并锻炼其语言综合运用能力。如目前存在的“海平面上升”、“全球变暖”等都是与自然环境变化密切相关的一些时事，也是各大媒体机构争相报道的热点，相关的素材非常丰富。学生通过对写作素材的搜集，可以更的了解自然环境目前变化的总体情况，寻找到写作的切入点，为文章论述提供依据，提高文章的质量，也是强化学生信息素养培养的一个非常有效的过程。通过该种方式，学生开展写作练习能够较好的对其信息搜集与语言综合运用等方面的能力进行培养，切实提升其核心素养水平，对于其实现更加全面的发展意义重大。

三、通过阅读锻炼强化学生思维发展与提升

在初中语文教学时，阅读教学是非常重要的内容，要求教师必须要对此高度重视。通过阅读教学，教师可以较好的对学生的思维能力进行培养，促使学生实现思维发展与提升。在此过程中，教师要鼓励学生敢于质疑，并且不断提升质疑的合理性。在语文知识学习中，培养学生质疑能力非常关键，尤其在阅读教学中更为重要。在对书本课文或者课外资料开展阅读时，教师应为学生营造良好的环境，并未学生阅读，预设若干个有助于学生阅读学习与核心素养提升的问题，促使学生更好的把握阅读的本质，针对性的开展阅读活动，在解决问题的过程中实现自身思维的发展和有效的提升。

比如，在开展阅读学习时，教师可以鼓励学生带着质疑的心态开展阅读，并要求学生大声的进行朗读，促使学生可以在阅读的情境中实现全身心的投入，进而帮助学生更好的对课文内容进行理解，以此充分感受课文的主旨。对于部编版初中语文而言，其中所设置的很多篇目，都比较适合初中生开展阅读学习，培养思维能力素养。如在阅读《紫藤萝》瀑布一文时，如果学生自己进行默读，很难激发其学习兴趣，也难以对其思维能力等方面的核心素养进行培养。因此，教师可以鼓励学生大胆的进行朗读，在此过程中学生会觉得自己仿佛就是课文的作者，仿佛处于紫藤萝的海洋之中，获得了一种身临其境的感觉。通过对课文内容的大声朗读，学生理解课文的深度进一步增强，进而能够较好的解答其在阅读学习中对作者的描写产生的一些质疑。通过该种方式，学生较好的解决了其在阅读学习中出现的问题，思维能力显著提升。在发展了学生的思维能力之后，也较好的丰富了学生的核心素养，促使其综合素质明显改善。

结语

新时期，在开展初中语文教学时，要想有效提升学生核心素养的水平，要求教师必须要灵活运用教学策略，以学生核心素养提升为重要衡量指标，适时对教学策略进行调整。要求教师应对核心素养的内涵进行充分了解，明确教学的目标，并确保在教学中学生的主体地位，从根本上突破传统教学局限。同时，教师可以结合教学实际，不断丰富语文学科教学内容，促使其核心素养得以全面有效的提升。

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（作者单位：浙江省乐清市城南第一中学）