基于不同阅读环节下的提问教学谈

陈海云

[摘要]课堂提问是阅读课堂中师生双边活动的主要形式之一在阅读教学中，教师可以从初读、精读以及拓展阅读等不同环节的教学特点出发，设计适切的问题，以问题促进学生的整体感知，提升学生的语言品味，丰富学生的阅读视野，从而使学生的阅读能力得到提升。

[关键词]阅读背景;不同环节;课堂提问

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0053-02

统编语文教材较以往教材有了很大的改变，把原来的精读课文、略读课文，分别改成了教读课文与白读课文，另外还增加了课外阅读，形成了三位一体的阅读体系。在阅读教学中，课堂提问是教师常用的教学手段之一，有效的问题设计可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得丰富的感悟和体验。那么，在课堂教学中，教师如何运用提问来引领学生阅读呢？

一、初读过程中的提问

在阅读教学中，通过初读感知，可以幫助学生了解文本的大致内容，为接下来的精读做好充分的准备。在初读环节，教师可以通过恰当的提问帮助学生获取文本信息，表达阅读感受等。

（一）以提取文本信息为主的提问

在初读环节，教师要着眼于学生提取信息能力的培养，用提问帮助学生获得对文本的初步感受。

如统编教材二年级上册《雪孩子》一课，教材首次提出了“默读课文，试着不出声”的要求。因此，在这一课的初读环节，基于语文要素，教师就可以提出这样的问题：“默读课文，思考课文主要讲了一个怎样的故事？”这个问题对学生来说可能会有一定难度，这时候，教师就可以为学生搭建阅读支架：“课文讲了可爱的雪孩子陪_____玩，给_____带来了快乐。的家着火了，勇敢的_____从_____中救出了_____，自己却化成了____。”这样教学，促进了学生的整体感知，提升了学生提取信息的能力。

（二）以表达阅读感受为主的提问

在初读环节，最重要的是对文本的整体感知。对于学生来说，一开始他们的阅读感受可能是零散的，不成熟的，但是，随着阅读进程的推进，学生的阅读感受会越来越深刻。这时就需要教师以恰当的问题来促进学生整体感知了。

如教学统编教材二年级上册《雾在哪里》一课的时候，在学生初读以后，为了促进学生对文本内容的整体感知，教师可以提出这样的问题：“雾都把谁藏起来了？为什么说雾是一个淘气的孩子？”在这个问题的引领下，学生通过阅读，发现雾先后把大海、天空、太阳等藏了起来，最后它把自己也藏了起来。在回答“为什么说雾是一个淘气的孩子”的问题时，教师还让学生用上“一会儿……一会儿……一会儿……”的形式练习说话，感受雾的淘气可爱。

二、精读过程中的提问

在阅读教学中，只有精读才能帮助学生获得对文本内容的深刻理解。在学生精读课文时，教师可以通过恰当的问题来帮助学生发现文本的言语密码，提升学生的语言表达能力。

（一）问题引领，发现言语密码

在精读过程中，教师要善于通过恰当的问题引领，帮助学生发现文本语言的精妙之处，提升学生的语言品味能力。

如在教学统编教材一年级上册《项链》一课时，在教学第一自然段的时候，教师就可以让学生边阅读边思考以下问题：“大海是什么样的？沙滩是什么样的？读着读着，你有怎样的发现？”在学生多次反复朗读文本的过程中，他们会发现第一句和第二句的句式相同，都是由“两个字，三个字，四个字”的形式构成，读起来特别有节奏感，还给人一种韵律美。在此基础上，教师又改变句式，让学生说说“蓝蓝的大海，黄黄的沙滩”这样的表达形式与原句有什么不同之处。这样的问题引领，不仅让学生学会了思考，还使学生真正感受到了文本语言的秘妙。

（二）问题补白，学习言语表达

统编教材中有一些课文留有大量的艺术空白，这就给学生的想象留下了大量的空间。教师要善于就这些空白点进行恰当提问，以使学生的阅读能力与表达能力得到提升。

如在教学统编教材二年级上册《纸船和风筝》一课时，文中的最后一个自然段写道：“傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来。松鼠高兴得哭了……”教学时，教师可以从文本的空白点切入，启发学生思考：“小熊会想些什么呢？”让学生进行想象写话，以提升学生的语言表达能力。再如，二年级上册《朱德的扁担》一课是一篇写人的记叙文，要想让学生获得对人物的深刻理解，教师就需要就文本的细节处提出问题供学生思考，如“大家看了心疼，就把他那根扁担藏了起来”这句话，教师可以让学生想一想：“在大家藏朱德的扁担之前，肯定已经多次对朱德进行了劝说。那么，大家是怎样劝说他的？朱德又是怎样说的？”这样教学，可以激发学生真实的感受体验，使学生进一步感受到朱德以身作则，与战士们同甘共苦的精神。

三、拓展阅读过程中的提问

在现今的语文课堂中，最大的弊端就是学生书读得太少了，仅从课本中获取知识，对学生来说是远远不够的。这就需要教师以文本为例子，通过恰当的问题来丰富学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。

（一）留下悬念，激发阅读期待

在语文教学中，在课堂即将结束的时候，教师可以通过恰当的问题引领学生去阅读一些与文本内容、体裁类似的文章，以深化学生对文本内容的理解，促进学生由课内阅读转向课外阅读。

如学完统编教材二年级上册《雪孩子》一课后，教师可以向学生推荐内容相似，鼓励学生关爱他人的文章《冬天里的弗洛格》，在学生读到“弗洛格一路滑到河边，再滑到河中”这个地方的时候，教师可以提出以 下问题：“惊慌的弗洛格躺在水面上，接下来又会发生什么事情呢？请你猜一猜。在读完故事以后再说说自己的猜想与文本中的哪些地方不一样。”这样具有悬念性的问题可以有效激发学生的阅读期待，给学生栽下阅读的种子，提升学生的阅读能力。

（二）读物推荐，丰富阅读视野

语文教材中编排有许多儿歌、寓言、童话故事等，深受学生喜爱，这些作品都是作者思想感情的载体，有着极高的阅读价值。在课堂教学中，教师要善于通过恰当的问题引领，对学生进行类似的读物推荐，以丰富学生的阅读视野。

如统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课，故事中的狐狸与学生读过的《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》中狐狸的形象一样，都具有狡猾、奸诈的特点，这也是学生对狐狸形象的普遍认知。那么，是不是所有故事中狐狸都是狡猾奸诈的呢？为了打破学生对狐狸形象的固有认知，教师可以把《伊索寓言》推荐给学生阅读，以使学生在阅读中感受到狐狸的多元性格，如在《狐狸爸爸鸭儿子》这篇故事中，教师提出这样的问题：“我们在阅读的时候，遇到过许多狡猾的狐狸，但是也有这样一只狐狸，它温顺善良，竟然有一只鸭儿子，你们想知道这是怎么回事吗？”这样的问题可以激发学生的好奇心，使学生在拓展阅读中愿意读、乐意读。

综上所述，在阅读教学中，教师要能够随着教学进程以及根据课堂教学中各个阅读环节的特点，采取适合的方式进行提问。这样以问题促阅读，能够帮助学生整体感知，开阔视野，深化理解，从而使学生的阅读品质得到一个质的提升。

（责编 刘宇帆）