以提问为主线，连起整个课堂

倪成萍

[摘要]问题是学习的开始，提出一个好问题能达到牵一发而动全身的效果。直面教学中问题设计的烦琐、低效，甚至无效，教师的问题设计可以采用激发学生兴趣、一层一层疏导、呈现课文主旨、关注课文语言特点的方式，以凸显课堂教学的重难点，简化教学流程，提升课堂效益

[关键词]语文课堂;提问设计;教学主線

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0048-02

语文课堂提问要针对学生的困惑，体现启发性、导向性和师范性。在低年段，教师的问题设计要适应学生对知识的理解规律，要及时地进行评价反馈，对理解性、感悟性问题，要注重过程而不是结果。随着学生年级的升高，课堂提问也从“写什么”转向了“怎么写”。对此，教师要依据教材，紧扣要点，有计划、有目的地精心设计课堂提问，设置问题情境，激起学生认知的矛盾，使学生形成强烈的学习兴趣。那么，教师要如何设计一节课的主问题呢？

一、以课堂提问激发学习兴趣

教师精心设计课堂提问，其主要目的是使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，从而达到好的教学效果。

如我教《冬眠》这篇课文时，这样提问学生：“夏天的傍晚，我们漫步在田间小路上，往往被青蛙的叫声所陶醉。可是夏天一过，冬天到来，它们就销声匿迹了。这是为什么呢？难道它们死了不成？”大部分学生举起小手说：“没有，没有啊。”我又追问：“它们去哪里了呢？”学生们争先恐后地说：“它们去冬眠啦！”“哦，冬眠去了呀。什么是冬眠？是不是跟睡觉一样啊？动物们是怎么冬眠的？”我继续提问。“老师，冬眠不是睡觉，我来说——”学生的小手如林。他们带着问题，兴趣很浓地学习了这篇课文，顺利地搞明白了动物冬眠的道理。就这样，用学生感兴趣的话题来提问，大大地增强了学生学习的兴趣。

二、以课堂提问一层一层疏导

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”在教学中，当学生遇到疑难问题时，教师应巧妙设计问题，层层疏导，引导学生去思考、去探究、去解决问题。

如教漫画《父与子》，我进行提问：“刚才你们欣赏了这组漫画。现在，我们一起再来欣赏每幅画，谈谈你们都看懂了啥？”学生陆陆续续举手，其中一个说：“我看到晚饭的时候，爸妈在桌子前准备吃饭，但是他们的小孩不在。”我接着说：“你看清了漫画上的时间、地点、人物，以及他们在干什么，说得很清晰，还看清了座位上的空位置是小孩的。我想问问，你是怎么知道的？”学生迟疑了一下回答：“我是看后面的漫画知道的。”我笑着说：“是啊，欣赏这样一组漫画要把图画内容连起来，这样才能看懂。哪位同学还要说？”另一个学生说：“一天晚上，爸妈要吃饭了，可是儿子不在，于是，妈妈请爸爸去叫儿子吃饭。”“你们注意到了吗？这个同学补充的内容就是图上妈妈的动作，他联系后面的漫画看懂了人物的动作。谁还要补充吗？”就这样，在“山重水复疑无路”时，教师通过一步一步提问，一层一层疏导，将学生领到了“柳暗花明又一村”的境界。

三、以课堂提问呈现课文主旨

每一篇课文从选材到改编都是有一定的深意的，有些是表达作者对生活的感悟，有些是表达作者的思乡或爱国情怀，有些是阐述一个道理……这些都隐藏在课文的主旨中，需要学生去读、去感悟、去品味。教师可以根据课文的主旨去设计主问题，引导学生走向文本的内核。

比如，我在教学《酸的和甜的》一文时，抓住“为什么同一架葡萄，有人说是酸的，有人说是甜的呢”这一主问题来教学。因为在这篇课文中，狐狸只是个无关紧要的配角，它只是把故事引出来。狐狸为什么说葡萄是酸的？主要是故事情节需要，是为了吸引读者的眼球。如果花大量的时间和精力去探究“葡萄为什么是酸的”这个问题，教学就偏离了课文主旨。课文主旨不是批判狐狸的狡猾，不是讽刺狐狸的酸葡萄心态。教学中，只要把狐狸定位在“因摘不到葡萄，所以硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这一层面就可以了。适当弱化对狐狸的研究，把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的身上，让学生通过分角色朗读，感受兔子、松鼠、猴子的不同看法，明白小兔子、小松鼠没主见，听信他人，理解小猴子有什么事都喜欢自己亲自试一试的形象特征。这样，学生就会懂得做事不能光听别人说，要亲自尝试的道理。

四、以课堂提问立足语言特点

每一位作者写文章都有自己的语言习惯，这些语言或通俗易懂，或风趣幽默，或引经据典，或生动形象……通过语言，作者抒发着自己的思想感情，这些思想感情往往不是平铺直叙的，而是潜藏在字里行间，需要学生去读、去品味、去感悟。所以，教师可以根据课文独特的语言特点来设计主问题。

比如，在教学《巨人的花园》一文时，通过研读课文，我进行了这样的设计：“你是如何理解‘能与小伙伴一起分享的快乐才是真正的快乐的？接下来，让我们再一次走进课文，仔细品味课文的语言文字，想一想，并在课文的旁边做批注。”学生在与文本对话的过程中，很快就从“花园的变化”和“巨人态度的变化”这两方面找到了文中对应的句子。我继续引导学生思考：“你发现了哪些语言的秘密？”将学生的关注点引向文本的语言形式上，如分别抓住表示四季的四字词语、三个“滚出去”和感叹号来感受花园的变化和巨人态度的变化;同时，采用默读、想象、仿说、引读、分角色读、齐读等方式引导学生品味。这样的品读方式能够提高学生对语言文字的敏感性，使学生形成良好的语文能力，也能提高语文教学的效果。最后，我运用了一段充满感情的话语结束教学：“‘能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐，这是《巨人的花园》告诉我们的，也是同学们通过品味语言文字感受到的。文中的巨人虽然曾经任性、冷酷，但最终他愉快地将自己的花园与孩子们分享，并因此成为一个无比幸福的巨人。这篇童话让我们感受到了一种美好的境界，一种温暖的感觉，这就是童话的魅力，这也是这篇课文的作者王尔德的童话风格。课后，让我们更多地走进童话世界，去接受真、善、美的熏陶。”这段话既是对童话内涵与语言特点的总结，也是帮助学生进一步走进奇妙的童话世界、体会童话的特点、感受童话作家的风格并开展课外阅读的适当引领。

其实，从学生的实际阅读经验来看，他们常常在第一次阅读时就能很好地把握文章内涵，但是课文又是怎样表现内涵，怎样运用语言文字的呢？学生不得而知。教师通过这个问题来引导学生关注文本的语言文字，并让学生采用批注的方法展开学习，能够使学生在静静地与文本对话的过程中学有所获。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”设计精巧，使用得当的主问题能提纲挈领，统领全文教学。教学设计中，教师要从大量的参考资料中脱身出来，抽丝剥茧，点石成金，抓住所教课文的题目、文章主题、语言特点、关键词句等值得咀嚼、耐人寻味的地方，化繁为简地设计主问题。围绕主问题，教师要尽可能多些思路引领，少些烦琐提问，让学生多些感悟咀嚼，少些疲于应答，把时间留给学生，把课堂还给学生。如此，课堂效率何愁不高？

[参考文献]

[1] 易均.例谈语文教学中主问题的设计[J].文学教学，2012（6）.

[2] 陈佳.浅谈语文课堂教学中主问题的设计[J].语文天地，2015（7）.

（责编 刘宇帆）