提问教学法在小学数学中的应用分析

■甘肃省高台县解放街小学 王玉香

一、提问式教学在小学数学教学中的应用现状

随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，教学方法应用的科学性、合理性和有效性与否，在很大程度上对教育工作者的教学质量和教学效率产生了直接影响。而提问式教学是现阶段小学数学教育工作者常用的一种教学手段，是新课程理念的产物，但经大量教研数据分析可知，当前这种现代化教育教学模式的应用成效始终未能达到预期的应用目标，原因主要有以下方面。

（一）课堂提问的应用过于随意，缺失目的性

在进行课堂实践教学的过程中，合理设置提问的环节和问题才能从根本上保证课堂教学的科学性、合理性和有效性，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。但由于部分教育工作者受到传统应试教育教学理念的影响，在数学实施教育处理过程中，各项教学活动的开展都以自身为教学出发点，未能综合考虑学生的兴趣爱好和学习特点，长此以往不仅导致课堂提问过于随意，且设置的问题大多没有目的性。从表面来看确实调动了学生参与的积极性，可因为缺少对学生综合性的考虑，导致学生教育教学思维难以得到有效提升，学习效果与预期学习目标之间也始终存在一定差距，进而极大地降低了提问式教学的应用价值。

（二）课堂提问的启发性不足，问法设置不合理

就目前来看，教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者，在教育教学中的作用主要是启发学生、激发他们的主观能动性，可在提问式教学模式实际应用的过程中，教育工作者却忽视了对启发性因素的重视度，导致各种问题的设置与学生当前的认知水平之间存在一定差距，长此以往不仅难以取得预期的提问效益，更对学生的发展造成了极为不利的影响。作为学生数学学习的启蒙阶段，在小学数学教学的具体实践中，学生数学学习习惯的养成对于后期各项教育教学活动的开展具有重要影响。反之，若是教育工作者在提问式教学模式的应用过程中，所提问题过于重复、缺乏深度以及对学生实际思维发展的深度和关注度不足，都极易导致学生难以深入数学课程的学习当中，影响了教学方法的实际操作价值。

（三）课堂提问忽视了学生的主体地位，缺乏层次性

在新课程教育体系的改革下，学生作为课堂教学的主体，其自身主体作用的发挥与否，在很大程度上不容忽视其对教育工作者的教学质量和教学效率的影响，但在提问式教育教学模式的应用过程中，由于教育工作者大多只是根据课程教学大纲和教学目标来进行问题设置，未能综合考虑每一位学生的个体化差异，长此以往不仅导致学生主体作用无法得到充分发挥，更对教育工作者的教学质量和教学效率造成了极为不利的影响。除此之外，在进行课程问题的设置时，教师们考虑的重点也大多为“优等生”，却忽视了对“学困生”的考量。层次性设计考虑不足，导致教育工作者各项教学活动的开展大多只是按部就班地进行，长此以往势必会对学生的发展造成极为不利的影响。

二、提问式教学在小学数学教学应用中的优化策略

（一）确定教育教学目标，拓展学生的学习思维

在当前教育教学过程中，提问式教育教学模式应用目的性的缺失是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者仍受传统应试教育教学理念的影响，在进行问题设置和提问的过程中随意性较为明显，长此以往不仅难以有效地提高课程的教学成效，更极大地影响了“提问式教学”的使用价值。在课堂教育教学过程中，为拓展学生思维、激发学生学习的主观能动性和探索欲，在提问式教学模式的应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，对教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化；另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。如在进行《小数的意义》课程教学过程中，教师需明确本章课程的教学目标是帮助学生掌握小数应用的意义，并且学会“四舍五入”。因此在教育教学过程中，数学教师可列举日常生活中常见的小数数据，诸如洗发露的单品价格是12.50元，李雯雯的身高是1.62……然后让学生对“小数存在的意义”进行自己的解答，并设置“如果没有小数我们的生活会出现哪些不便？”等问题来引发学生思考，使其加深对于小数应用意义的理解。

（二）结合学生的思维特点，设置教育教学问题

在新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，存在着一定的个体化差异，因此如何确保提问式教学模式应用效益的最大化发挥，成了现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，严重影响了小学生的成长和发展，也无法保证提问教学价值的最大化发挥。为从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在提问式教学模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥；另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项提问式教学价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。如在进行《圆环面积求法》课程教学时，为确保教育教学效益的最大化发展，教育工作者可首先让学生观察模具，并在学生观察的同时提出相应的问题，启发学生思维，让学生归纳总结出圆环的面积=大圆的面积-小圆的面积，最终为学生自主学习能力的建设创造良好条件。

简而言之，在新课程教育教学体系改革不断完善的当代社会，提问式教育教学作为一种现代化教学手段，在提高课堂教育教学成效、拓展学生思维以及培养学生自主学习意识等方面发挥了重要作用。但纵观当前教育教学模式的应用过程，由于受诸多不可控因素的影响，其应用成效与预期应用目标之间始终存在一定差距，为此结合课程内容特点、学生学习实际来制定相关教学优化策略，是确保教学模式效益最大化发挥的基础和前提。