提高高中生地理读图能力策略研究

■江苏省句容市第三中学 陈 慧

一、择优地图，增强地图载体效应

地图是学生地理学习的重要载体，也是提高学生地理学习能力的有效凭借。如何充分发挥地图的载体效应，首先需要高中地理教师在地图选择上优化选择，力求做到择优选图，包括用好教材地图、兼顾多种类型和选择生活化的地图等。

（一）精选教材地图

目前高中地理教材中配备了丰富的地图，它是地理教材的有机组成部分，与文字、图画等共同构成了高中地理教材话语体系。然而，在地理教学中，教师教学往往受到教学时间的制约，不能做到精读每一幅地图，这就需要教师能够根据地理教学的需要以及学生读图能力培养的需要，精选教材地图，从而做到精益求精，保质保量。例如“地球自转的地理意义”一课，要了解地球自转的地理意义，需要对地球自转的相关地理问题了解透彻。然而，地球自转属于相对抽象的概念，这就需要借助地图（图1 昼半球和夜半球示意图）来帮助学生降低学习难度。教材中设置的这一地图直观地揭示了地球的昼半球和夜半球，从而帮助学生建立起地球自转形成昼夜交替的概念。利用好这一幅地图，就抓住了本课教学的重点，从而使学生明白昼夜交替保持稳定的周期性变化，确保地面白天增温、夜晚降温保持在适宜的范围内，使地球生命可以存活并保持延续发展。

图1 昼半球和夜半球示意图

（二）兼顾多种类型

为了全面促进学生读图能力的发展，教师在选择地图时，能够兼顾不同的类型。尽量能够选择多样化的地图类型，这样不仅可以有效避免地图使用的单调感，而且能够引领学生学会读不同类型的地图，从而提高学生的地理读图能力，收到较好的教学效果。不同类型的地图选择，既要体现在同一课中，即保持同一课地图选择差异性，又要兼顾课时之间的关联性，使地图读图能力培养体现出层次感和系统性。例如“地球的公转”一课，在教学时，我们可以从地图的维数视角进行差异化的选图，在教学近日点和远日点时，适宜选择平面地图，黄赤交角的讲述则可以选择立体化的地图。通过平面地图和立体地图的差异化选择，不仅帮助学生较好地把握了地理知识，而且让学生学会如何阅读平面地球和立体地图，增强了学生对平面地图和立体地图的直观体验，较好地发展了学生的读图能力。

（三）贴近学生生活

除了教材提供的地图资源外，教师还要根据学生的学情需求，开发地理地图资源，从而使地图更加贴近学生的生活，从学生熟悉、感兴趣的地图入手，调动学生读图的主观能动性。不仅如此，贴近学生生活选择地图，还能够有效拉近学生和地图之间的距离感，从而减少学生和地图之间熟悉的时间，提高读图教学的有效性。例如在教学“在野外用地图辨别方向”时，我们可以“就地取材”，选择学生所在地或熟悉的景区或公园，并提供给学生所在景区或公园的地图，告诉学生所在的某一个位置，以及所要到达的地方，让学生画出路线图。通过选择学生熟悉的景区或公园地图，能够利用学生熟悉的景区或公园景观提高学生地图读图的有效性。在此基础上，还可以基于AI 等多媒体手段创设一个陌生的地理环境，并提供给学生相关的地图，让学生自主读图、自主设计，遵循由熟悉到未知、从易到难的读图教学过程，大大提高了地理读图教学的科学性，同时新场景、新环境的构建又有效发展了学生运用地图解决实际问题的能力。

二、用好方法，培养地理读图思维

好鞍配好马，有了好的地图还需要教师调动教学智慧，能够灵活运用多种读图教学方法，用好的方法促进学生地理读图能力的发展。

（一）定位法

高中地理地图，很大一部分地图以区域为基础，这一特点就需要教师能够合理运用定位法，促进学生地理读图思维能力的发展。常见的定位法主要包括经纬网定位、海陆位置定位、相对位置定位、区域轮廓定位、地理景观定位等。如果教师能够合理运用定位法，不仅能够增强学生地图的空间概念，而且能够帮助学生形成系统的地理思维。例如“人口迁移”的教学，我们可以采用区域轮廓定位法，从而让学生从宏观上把握人口迁移的地理轮廓图，从而深入探究人口迁移表现出来的特点和流向。这种读图教学方法既直观，又简明，能够收到较好的读图教学效果。采用哪一种定位法，没有固定的模式，需要教师根据地理教学内容灵活地选择，要以地理教学目标的达成和学生读图能力发展为基本价值取向。

（二）比较法

比较是一种常见的教学方法，它具有鲜明、突出的教学优势，通过比较能够将事物的异同点直观地表现出来。高中生地理读图能力教学中，教师要善于运用比较法，比较法运用的一个关键是选择好比较的角度。综合地理知识和教学实践，一般会进行时空、疏密度等角度的比较，比较的维度往往取决于地理学科主干知识，例如地理位置、气候环境、河流生态等。例如“人口迁移”教学，可以采用比较读图法，援引第二次世界大战前后人口迁移图，进行比较式呈现，表现战前和战后人口的基本特点与大致的流向。学生通过将两幅地图进行比较，对战前、战后的人口迁移情况获得直观、清晰的认识，进而以比较的思维去分析战前、战后人口迁移特点背后的深层次因素。

（三）媒体法

信息化时代，教师要转变教学思维，主动对接信息化时代，善于利用多媒体直观、形象等优势，将地图进行信息化处理，让地图的呈现更加直观、立体化，从而激发学生地理读图的兴趣，提高高中地理读图教学的有效性。例如进行“大气圈与天气、气候”教学设计时，大气圈的组成与结构是教学的一个重点，在教学时，我们常常会运用地图的形式呈现大气圈的基本组成与基本结构。传统的地图呈现缺乏立体感，我们可以将地图与多媒体有机结合起来，利用三维信息技术手段，以地图为基础，对大气圈组成和结构进行全真模拟。这样，不仅能够激发学生地理读图的兴趣，而且引领学生的思维从平面向立体升级，从静态向动态转变，促进学生地理思维能力的有效提升。地理读图教学没有固定的方法，但需要教师调动教学智慧，灵活地选择教学方法，从而为学生读图能力发展提供帮助。

三、授之以渔，优化读图方法选择

学生是地理学习的主体，在高中地理读图教学中，教师要始终将立足点放在学生能力建构方面，要致力于学生可持续发展，授之以渔，使学生掌握不同的读图方法，强化学生读图有法的意识，并结合实际优化读图方法选择。

（一）要素解读法

地图作为地理的一种表达语言，它具有自身的要素体系。只有精准把握地图的要素，才能做到精准读图。地图的要素主要包括地理要素、数学要素和辅助要素等。地理要素指向地图内容，主要由自然地理和社会经济等要素构成；数学要素则涉及数学相关的知识，主要包括地图投影要素、制图网要素、比例尺要素、方位标要素等；辅助要素相对丰富，聚焦读图和地图的使用，由图名要素、图号要素、图例要素、略图要素、插图要素、接合表要素、地图资料要素和编绘说明要素等组成，对学生读图能力发展至关重要。要素解读法，需要教师对课堂援引的地图特征和要素进行分析，从而引导学生充分解读地图的要素，学会扣住地图要素去读图，全面把握地图的信息，避免读图过程信息获取低效现象。

（二）标题切入法

地图的标题是地图的重要组成部分，它和文章的题目一样，像是地图的“眼睛”。它对地图的内容进行了高度概括。地图标题分为显性标题和隐性标题两种，显性标题较为醒目，一般不容易忽视；隐性标题则不然，它一般包含在题干之中，需要学生去发掘。因此，教师要提醒学生扣住标题读图，地图内容的解读要做到提纲挈领，即引导学生围绕地图的标题进行信息整合，从而使学生形成纲要性认识，避免获取的信息支离破碎，不得要领。

（三）图文结合法

文字和图标是地图的重要语言形态，文字具有提示性作用，图标直观形象，可谓是图文相生。因此，高中地理读图教学中，教师要引导学生学会采用图文结合法，将读图和问题有机结合起来。教师要引导学生精准把握文字表达的要求，以及做出的相应规定，从而明确读图的具体指向，以抓住地图的主要信息、关键信息；此外，还要引导学生根据题目的题干读图，题干是地图的纲要，也是问题解答的关键，抓住题干解读效率更高。

（四）实践绘图法

绘图与读图是一个互逆的过程，读图需要学生捕捉地图信息，绘图则需要学生表达地理信息。在高中地理读图能力培养过程中，教师往往忽视对学生绘图能力的训练，殊不知绘图和读图相辅相成。在学生动手绘图的实践过程中，需要学生调动读图信息储备，抓住地图的基本要素，因此能够对学生读图能力发展起到内化和固化的作用。不仅如此，绘制地图也能够有效促进学生地理实践能力和创造能力的发展，使学生学会运用地图去解决生活中的实际问题。

（五）口诀解题法

高中地理有许多规律性的知识可以总结成口诀。例如“一近快，七远慢”，表示1月初地球公转至近日点时公转速度最快；7月初公转至远日点时公转速度最慢。又如“暖前薄宽，冷后厚窄”，意思是锋面雨暖锋降雨在锋前，特点是云层薄，降雨区域比较宽；而冷锋降雨在锋后，特点是云层厚，且降雨区域窄。“凸高为低，凸低为高”，如果等值线向大值方向凸出，则该点的值小于两侧；相反，如果向数值小的方向上凸出，则该点处的值大于两侧。该口诀可应用于任意等值线图中大小及高低的判读。此类口诀还有很多，其优势在于做题时可以结合题型，拿来即用，省去烦琐的思考过程，既节省时间，又可以确保正确率。

（六）总结归纳法

地图的种类繁多，反映不同的地理现象，因此需要教师积极引导学生对相关知识加以总结归纳，帮助解题。例如高中地理教学中，等值线图的学习非常重要，难度也较大，这就需要对等值线的特点进行总结归纳。归纳起来，等值线有如下几个重要特点，如曲线平滑，即等值线几乎是平滑的曲线；同线等值，即同一条等值线上点的数值是完全相等的；闭合曲线，即等值线环绕成圈，无论如何曲直，最终都应是闭合曲线。闭合圈有大有小。

小圈一般可在图内闭合，而大圈往往受图幅限制，不能显示其全部闭合状态；不能相交原则，即同一等值线(面)，各点数值都相等，不同等值线(面)，各点数值一般不等。例外情况一定要牢记，如等高线图上陡崖处，等高线可能重叠。经过总结归纳，可以加深学生对知识点的掌握，使其能较好地应用于解题之中。

总之，高中地理教学中，学生读图能力培养是基本的教学任务之一，也是培养学生地理语言建构能力的重要方式。高中地理教师要充分发挥主导作用，科学合理地运用地图，根据教学内容和学情特点，优化教法，并基于学生地理自主建构能力发展的需要，注重方法传授，使学生能够以地图为媒介，知“地”识“理”。注：本文为镇江市教育科学“十二五”规划课题（第四批）立项课题“提高高中生地理读图能力策略研究”（课题编号：303）研究成果之一。