核心素养下的小学英语阅读能力的培养

■甘肃省张掖市民乐县南古镇高郝小学 赵冬梅

英语课程作为学生学习生涯中的重要语言类学科，小学阶段的英语学习能为学生的英语核心素养奠定基础，因而，教育相关部门就核心素养对学生的阅读能力提出更高的要求。大量语言输入是语言学习的关键，而语言输入多以阅读的形式获得，教师在教学中将教学重点放在培养学生阅读能力上，通过拓展阅读内容，使学生的英语阅读素养得到提高，进一步将核心素养教育的要求进行贯彻落实。同时教师在英语阅读教学中应当以加强学生核心素养为教育目标，重点培养学生的阅读能力，丰富学生的文化底蕴。

一、课堂补充阅读材料 拓展学生知识储备

在英语教学中教师的主要教学载体为教材，教师通过对教材的讲解满足学生的基本阅读需求，以较为经典的阅读内容奠定学生的基础。教师要想在教学中优化学生的阅读能力，应当对教材内容进行深度挖掘，通过基础阅读巩固学生的阅读知识，深化学生的知识记忆，促使学生的核心素养得到提升，也使学生阅读能力的发展拥有稳固的根基。阅读文本的质量与学生的阅读能力之间有着较为密切的联系，教师应当优化教材阅读内容，并与学生的年龄、兴趣特征相结合，对其文章进行选择性利用。对于不同年级的学生，英语教学目标也不尽相同，中低年级的英语教学要求教师在课堂中锻炼学生的口语、口音，而高年级的英语教学则要求教师对学生的语篇意识进行培养，因此，教师在面对不同年级的学生时应采用不同的教学方式。

例如：教师在中低年级的教学中，对学生的阅读能力培养应当以教材文本为基础，再配以具有故事情节的短文、生动的图片或趣味性乐曲，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与阅读学习，同时教师在课堂补充阅读材料时，应当选用符合学生认知层次的内容，使学生在理解上能够更加容易。如：教师在阅读教学中为学生准备简短精炼、图文并茂的英语阅读绘本，使学生在阅读中得到理解能力的提升，梳理学生的阅读思维。而在高年级英语阅读教学中，教师可以推荐学生阅读简易版的著作，如：《The Giraffe and the Pelly and Me》《The science book》等。可见，教师在教学中以教材为基础，能够帮助学生补充阅读材料，在培养学生阅读能力的同时拓展学生的知识储备。

二、课堂指导阅读方法 提高学生阅读效率

学生阅读质量的提升离不开科学、合理的阅读方法，教师在教学中对学生进行阅读方法的指导能够有效提高学生的阅读能力，进而保证学生的英语核心素养的教学效果。学生对丰富阅读方法的掌握，能够帮助其轻松解决其在阅读中遇到的障碍，并对阅读信息进行合理、恰当的区分，将阅读内容进行对比后，转化为符合自身认知的理解方式。小学阶段的学生在学习中缺乏丰富的学习实践经验，使其在学习中没有形成较为系统的方法及策略，因此，教师在阅读教学中对学生进行方法指导，使其能够更加顺利地进行阅读学习，进而提高学生的英语阅读素养。教师在对学生进行阅读方法指导时，应当对学生的年龄、学段进行充分的思考，根据学生之间不同阶段的层次差异进行指导。同时教师在教学中应根据学生的具体情况采用具有针对性的指导方式，提高学生的学习效率。

例如：教师在对中低年段的学生进行阅读指导时以英语教材作为切入点，课堂中运用提问的方式引导学生根据具体问题展开深层次的阅读，如：在《My classmate》中，教师以“what、who、where”的问题，引导学生发言，激发学生的阅读兴趣，提高学生对于英语阅读的理解能力；而在指导高年级学生阅读时，教师应当以较为有层次感的阅读内容为主，要求学生先对文章进行全面的阅读，使学生养成语篇意识，再带领学生以精读的方式对全文含义及重点段落进行理解，提高学生的阅读效率。

三、合理安排阅读任务 深化学生阅读印象

教师在培养学生基于核心素养的英语阅读能力时应当对学生的语言发展能力予以关注，重视学生在进行大量语言输入后对阅读材料的整合，以“取其精华，去其糟粕”的理念提高学生的阅读质量，促进学生英语阅读能力的提高。教师在教学中为提升学生对阅读的兴趣，应当重视对阅读任务的合理安排，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，合理阅读任务的安排能够检验学生的阅读能力，深化学生对阅读内容的印象。教师在为学生安排阅读任务时不应如出一辙，应当对学生之间的客观性差异进行充分考虑，关注不同层级学生的阅读需求，从而使班级中的每位同学都能够在自身的能力范围中获得更大的进步。

例如：教师在安排阅读任务时，针对英语基础扎实且阅读能力强的学生，要求其在阅读后将阅读感受用英语记录，并对文章大意进行概括；针对英语基础薄弱且阅读能力差的学生，教师先带领其进行文章阅读，在阅读后引导学生用中文的方式对自身感受进行阐述，并为学生留出足够的时间与空间组织英语语言，鼓励学生大胆表述，使学生在阅读任务中建立学习自信。教师除了为学生安排合理的阅读任务，还应当为学生提供阅读的平台，在班级中定期组织阅读作品交流活动，对学生进行小组划分，鼓励学生在组内与他人开展沟通及互动，通过对阅读方法及技巧的讨论，及时获得阅读成果的信息反馈，促进学生良好阅读习惯的养成，提高学生的英语阅读能力，进一步实现小学生核心素养的发展。

四、进行观察反馈，强化学生阅读能力

受小学生年龄特征影响，其判断能力与选择能力等均不够成熟，在英语阅读课堂的学习中，也缺失一定的自觉性。在此情况下，教师对小学生的引导与帮助则十分关键，而在实际教学中，个别教师过分注重发挥学生在课堂中的主体地位，甚至将课堂的权利全然交付给小学生，殊不知因小学生的年龄较小，若充分赋予小学生自主权，缺失对小学生必要的引导与指导，则会产生相反的教学效果。所以，在小学英语阅读教学中，教师还应对小学生进行观察反馈，了解小学生在阅读过程中的不足之处，以便及时予以小学生正确的指正、指导以及评价等，让小学生能够更为充分地进行英语阅读，进而升华小学生的认知能力。而在上述过程中，也利于循序渐进地提高小学生的核心素养，强化小学生的英语阅读能力，推动小学生获得更为全面的发展。

例如，在学习《The singing bird》一课时，教师则应将本节课的内容和教学评价进行融合，让小学生不仅仅能够进行书面阅读，也能够了解到深层次的阅读内容，以提高小学生的认知能力以及阅读水平等。针对本节课内容，教师可提前制作好评价量表，在教学期间，若学生回答得正确，那么则可在该表中画上一个对号，以此方式来提升小学生在阅读课堂中的积极性，与此同时也利于实现核心素养下对小学生阅读能力的良好培养。

五、结语

阅读学习是对英语学科的拓展与补充，对学生的语言输入范围有进一步的扩展作用，使学生的语言通过信息获取得以丰富，奠定学生核心素养发展的基础。在核心素养教育的背景下，教师在英语阅读教学中应以核心素养作为教学指导，采用多元化教学手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生的阅读需要得到最大程度的满足。