基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中的价值分析

王雷

【摘 要】目的：探讨基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中的价值。方法：选择2018年1～6月在骨科實习的实习生30例为对照组接受常规教学，选取2018年7～12月骨科实习的实习生30例为观察组，实施基于互联网+的碎片化学习，对两组实习生考核成绩及教学满意度进行观察。结果：观察组实习生的理论成绩、临床操作成绩均较对照组高（P<0.05）;观察组教学满意度评分较对照组高（P<0.05）。结论：基于互联网+的碎片化学习可提高骨科实习生考核成绩，也能提高教学满意度，值得推广。

【关键词】互联网+;碎片化学习;骨科临床教学

【中图分类号】R743.3【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）04-12-194-02

传统教学模式是以带教老师指导为主的教学，课堂枯燥乏味，学生接受知识较为被动，带教效果不佳。近年来现代信息技术不断进步，基于互联网+的临床教学模式逐渐应用起来，通过充分利用网络终端使学生自主学习，注重个性化、碎片化时间利用，利于激发学生学习积极性，最大程度提升其综合能力及素质[1]。本研究将基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中，旨在探讨其应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2018年1～6月在骨科实习的实习生30例为对照组，其中男性17名，女性13名，年龄22～25岁，平均（22.74±0.25）岁。选取2018年7～12月骨科实习的实习生30例为观察组，其中男性18名，女性12名，年龄21～24岁，平均（22.72±0.28）岁。两组资料差异不明显（P>0.05）。

1.2 方法

对照组行常规教学，根据教学大纲讲解骨生理解剖结构、骨科疾病症状体征、常规体格检查、影像学诊断、基础操作知识等，查房过程中带领实习生观察患者，教师对疾病发病机制、病变过程、诊断等进行分析，最后提出治疗意见。对常见的骨科临床实践操作、手术等进行跟台操作，实践结束后对实习生进行考核。

观察组行基于互联网+的碎片化学习，（1）课程开始前通过问卷调查收集学生对碎片化学习的态度、行为及期望，根据调查结果了解学生期望将传统课程转变为微信、APP课程学习的需求，并调整优化课程相关内容。（2）教师通过手机或平板收集骨科相关资料上传科室云平台，实现资源共享、易存易取。教师通过图文资料远程、推送等方式使学生随时可接收相关资料，并结合各种诊断方式深层次了解疾病，指导学生从资料中获取关键信息。（3）建立微信交流平台，教师每日定时推送临床知识点，包括典型病例及X线、CT等影像学资料、临床实践操作技能、理论知识等，学生利用自由时间灵活学习碎片知识，并通过平台向教师提问、发表评论、回复留言等，对自己学习状态进行记录，学生与学生、学生与教师间零距离沟通。

1.3 观察指标

比较两组理论、临床操作成绩，各项分值50分，分数越高表明成绩越好。通过微信平台发放问卷调查表，了解学生对本次教学的满意度，包括带教方法、易学易用、沟通交流三个维度，各维度总分35分，分数越高表明满意度越高。

1.4 统计学方法

研究分析软件为SPSS20.0，（）表示计量资料，t检验，P<0.05，则差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组专业成绩分析

观察组实习生的理论成绩、临床操作成绩均较对照组高（P<0.05），详见表1。

2.2 两组满意度评分差异

观察组带教方法、易学易用、沟通交流各项教学满意度评分均较对照组高（P<0.05），详见表2。

3 讨论

近年来我国信息化技术不断进步发展，互联网+技术理念逐渐用于各行各业，基于互联网+的带教模式逐渐用于临床教学中，并取得满意效果。学生可通过有线或无线网络，借助手机、IPAD等智能移动终端在任意时段、任何地点进行知识浏览及学习，这种快、短的学习方式表现出较强碎片化特征，是伴随互联网+时代出现的一种新型碎片化学习方式。

碎片化学习指学生利用形式多样的交互媒体、灵活掌控的时间、自由空间学习零散碎片知识的一种新型学习方式，为一种自发的学习行为，具有学习活动非连续性、学习时间空间不受限制等特点[2]。碎片化学习可使知识、操作技能更容易获取与掌握，学生可通过空闲时间自主学习，使学习时间更好控制，知识点吸取率更高，符合当代年轻人的学习价值取向，容易被广大学生接受与喜爱[3]。基于互联网+的碎片化学习改变了传统灌输式、填鸭式教学的局限性，通过生动形象、容易获取的方法可充分调动学生学习积极性，使学习地点流动性更强，可促进学生自主学习，形成自我学习的理念，使学生能够便捷快速的获取新知识，还可激发学生对知识的理解能力及综合运用所学知识的能力，进而提升学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，提升其综合实力[4]。基于互联网+的碎片化学习突破传统教学模式的空间、时间障碍，可有效实现随时随地学习，学生在上下课途中、家中等任意休闲时间，只需打开电脑、手机、IPAD等移动设备，即可对推送的相关知识进行学习，不需专门到课堂、科室集中学习，使学生可更加灵活、自由的安排学习时间。本次研究结果显示，观察组考核成绩及满意度评分均高于对照组，提示基于互联网+的碎片化教学利于提升临床教学效果，提高学生专业成绩，还可被学生接受与喜爱，提升教学满意度。

综上所述，基于互联网+的碎片化学习可提高骨科实习生考核成绩，也能提高教学满意度，值得推广。

参考文献

[1]何超，赵薇，李繁春."互联网+"背景下碎片化学习与高职数学教学的融合思考[J]科学咨询，2018，25（32）：23-24.

[2]罗高斌. “互联网+”形势下骨科临床教学改革的探讨[J]卫生职业教育， 2016， 34（18）：23-24.

[3]唐淑娟，尹世玉.基于移动信息化的武汉市某医院护理培训碎片化学习探讨[J]医学与社会，2017，30（11）：81-83，86.

[4]罗高斌.“互联网+”形势下骨科临床教学改革的探讨[J]卫生职业教育，2016，34（18）：23-24.