探讨情感教学在小学思想品德教育中的应用研究

高璐

摘 要：在小学阶段，学生的思想正处于萌芽期，因此，这个阶段是学生思想形成的关键时期。而小学思品课程是一门集实践性和教育性于一体的综合学科，注重对小学生的德育教育，对学生人生观和价值观的形成具有重要作用。基于此，本文从以下几方面简要阐述，关注儿童生活体验，拓展思想品德活动，教学时空，应用儿童的生活体验，整合各类教学资源，将学生生动鲜活的体验，逐步拓展至道德与法治活动课堂教学上，进一步丰富课堂教学内容，增强学生学习兴趣。

关键词：情感教学;小学思想品德;应用

在往常的思想品德教育教学中，教师往往以批评式的教学思想开展教学活动，希望借助良好的言行举止激励学生学习，这种批评式的教育教学思想往往不会取得较好的教育教学效果，反而会导致学生出现自我放弃的思想，甚至对学习产生厌烦的情绪，因此思品教学中需建立良好的教育理念基础，赏识教育作为新时期下一种新型教学理念，将其作用在思想品德教育教学中，在很大程度上可以给学生积极的力量，促使学生以较高的热情面对学习与生活，便于学生学习兴趣的培养，以下为针对小学思品教学中运用赏识教育给予的相关分析与研究[1]。

1 联系生活实际，倡导自主学习

小学生好奇心重，想象力丰富，经常在教师授课过程中提出一些奇思妙想。作为小学思想品德教师，我们要善于利用小学生这一性格特点，在课堂上引导小学生自主学习。同时，由于小学生年龄小、认知水平不高，教师就要借助思想品德教材中能触动学生心灵的教学案例，并结合小学生现有的学校生活及日常生活的实际情况，从日常小事中引发学生思考，进而激发小学生的自主学习能力。小学思想品德教师可以借助现代化的教学资源，在课堂上以观看微电影、听寓言故事、观看故事图片等方式提高学生对教材内容的兴趣，然后联系学生的实际生活，引发学生心中的情感体验，进而使其将学到的知识内化于心。引导学生分析简单现象中的问题，并结合学生的课堂学习解释相关的知识点。例如，在进行“友谊地久天长”的教学过程中，教师可以收集和了解一些与友谊有关的故事，然后，引入一些與学生实际生活相关的案例：“小李和小王是好朋友，小王想抄小李的数学作业，让小李向其他同学证明是他自己完成的，但小李却把这件事告诉了老师，老师严厉地批评了小王。小王十分生气，不和小李说话了。”在引导学生从自己的角度对案例进行分析，再让学生结合实际说一说自己的理解和认知。然后老师将进一步解释友谊并保持友谊，同时学生掌握正确的处理朋友间冲突的方法，可以树立正确的友谊观[2]。

2 关注学生个性化发展

针对小学思品教育教学课程，教师需要关注学生的个性发展，针对缺少信心的小学生而言，教师需要强化学生自身的主体观念，同时积极地引导学生朝向个性化方向成长，内化感染学生，基于赏识的思想，结合小学生之间存在的差异，适当地对学生进行引导和鼓励，挖掘学生自身学习潜能，给予学生足够的关心和爱护，进而保证小学生的个性化发展。例如对于“孔融让梨”这个经典的故事，可以指导学生开展角色扮演，通过表演孔融和他的家人之间的这个小事情，让学生们真正体会谦让的品质，以及家庭的友爱。再比如在开展关爱孤寡老人活动以后，应该让学生相互交流一下自己参加活动以后都有哪些收获，有什么样的感受，这样才能真正将尊老爱幼的传统美德深化到心中，思想道德水平不断提升，获得较好的教学效果[3]。

3 在实践中渗透劳动习惯教育

在教师的指导下，通过进行各种实践活动，培养学生形成良好的劳动习惯。如在部编版道德与法治二年级课本上册中第二单元“我们的班级”中第三课“我是班级值日生”中所呈现的四幅画面：1）照镜子的小女生，今天我值日，我应该……”;2）小女生想到“我要早点到学校，我先要……”;3）在班级放学后，打扫卫生时，男值日生个子小够不到黑板，可是组长让我擦黑板……”;4）女值日生看到“被踢乱的垃圾，我……”旁边还有一个刚跑过去的同学。这两页教材画面的呈现是班级值日时，班级值日生的各种想法，可以看出，学生对于自己所应该完成的任务都有自己的见解，在完成自身任务的同时，培养学生的劳动习惯。教师可以通过让学生尝试用不同的方式、方法来为班级服务，提高学生的实践能力。儿童劳动习惯的培养应当从小事做起，在儿童的较早时期便开始进行培养，养成儿童良好的劳动习惯，培养他们吃苦耐劳、艰苦朴素的优良作风[4]。

4 关注学生的生活家庭体验，提高学生思想认知

思想品德教学过程中，教师应当关注学生的家庭生活体验，将教学当作学生体验生活，道德成长的重要过程，通过有效的引导与帮助，使学生回归于生活，结合学生的身心发展需求，以及社会生活的发展变化，有针对性的吸取鲜活的生活事件，进一步提高课堂教学效率。教师应当充分重视引导学生自主体验生活，发现生活中蕴藏的教学资源，逐步拓展教学时空。例如：学习《我长大了》这节课程时，教师鼓励学生自主搜集自己的出生证与纪念卡，以及具有代表性的成长照片或者是奖状、纪念册等众多材料，也可以向家长调查了解有关自己童年的趣闻轶事。同时教师设置简单的情况调查表，让学生填写出生时以及现在的身体状况，整理好资料，带到课堂上，与其他同学进行分享交流，学生对于这节课程作业极为感兴趣，在学生主动将资料和相册带到内，在课堂上教师引导学生以小组的形式探讨交流分析调查表中以及学生的成长情况谈一下成长感受，分享童年趣事。学生会积极踊跃的发言，通过介绍生活体验，感受到自己长大了。但是自己的长大是依靠父母无私辛勤的奉献与付出，教师在此基础上，引导学生深入思考“同学们，你们是否记得父母照顾你的生活事件呢？你有帮过父母做过力所能及的事吗？长大具体指的是什么呢？”这些事情都是学生亲身经历的，学生能够从各项资料中关注自己的生活体验，也极为踊跃的分享交流，进一步拓展了品德教学时空。学生在感悟生活实际过程中，也能够明白在自身成长的过程中，离不开父母的艰辛以及无私的奉献，明白了应当回报父母的爱，从而逐渐生成，道德与法治活动课堂的情感态度价值观念，逐步增强学生们的孝敬师长意识，进一步提高道德品质[5]。

5 开展体验式教学

开展体验式教学能让学生在动手中学习知识，从而达到课堂优化的目的。小学思想道德教学中，教师可以引导学生以开展课堂学习活动的方式进行知识学习，让学生通过角色扮演体验不同个体的内心世界，让学生在活动中实现情感的发展，这样更能实现道德与法治教学的目标。教师可以布置一个学生每天赖床经常迟到的情境，学生当“演员”进行角色扮演。活动结束后，教师可以提问：“同学们，拖拉对于我们有哪些影响呢？”让学生从活动中明白拖拉带给自己的不良影响，让学生学会有计划地生活学习，学会珍惜时间，养成不拖拉的好习惯。

6 结束语

在小学思想道德教育中应用情感教学，能够提高教学质量及效率。教师关注学生在生活及学习中的情感，加强师生之间的情感交流与沟通，及时发现学生的问题并帮助其解决，在教学中充分激发学生的学习积极性，同时为学生做好榜样，引导学生养成良好的人生观、价值观，能够使学生树立良好的行为规范及思想道德品质。

参考文献

[1]朱易灵.情感教学在小学思想品德教育中运用探究[J].课程教育研究，2017（29）：75.

[2]张萍，赵世宁，闫玉花.情感教学在小学思想品德教育中的应用[J].课程教育研究，2016（02）：89-90.

[3]孙荣馥.情感教学在小学思想品德政治教学中的实际应用[J].亚太教育，2015（36）：26.

[4]冯文平.论小学思想品德中的情感教育[J].学周刊，2015（20）：67.

[5]刘伟.情感教学在小学思想品德教育中的运用[J].课程教育研究，2015（19）：66.