高中语文有效分层教学的探究

江朝霞

【摘 要】 高中语文教育分层次教学，可以实现高中学生自身文化底蕴的层次化培养，让高中语文教学课堂的效率大大地提高。本文从教师要首先对学生的能力进行分化;课堂教学活动要有效进行分层;课堂提问，作业布置设计，考試测验要有层次性;教师在教学目标上要有效进行分层设计等几个方面进行了探究。

【关键词】 高中语文  有效性  分层教学

高中语文教学要深入探究分层教学模式的原则和方法，从而保证分层教学在运用到高中语文教学中具有现实意义。目前有的教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。

一、教师要首先对学生的能力进行分化

分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。

二、课堂教学活动要有效进行分层

1. 教师要认真钻研大纲和教材，确定二维目标，即指令性目标和指导性目标。语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。

2. 教学过程应坚持“面向中等，兼顾优差生”的原则。二维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如高中语文第二册《边城》（节选），课后练习的三个小题，“对主题的理解，了解小说情节，找出前后照应的句子”，可要求中下生做;“分析环境描写是如何表现人物心理的”可要求中上生做;另外可扩展，如“你最喜欢的人物是谁？翠翠的命运如何？”要求下等生做。这样会收到良好的教学效果。

三、课堂提问，作业布置设计，考试测验要有层次性

教师在进行课堂问题提问设计时，要注意进行难度的区分，将问题分为了解、理解、综合分析三个不同难度层次。课堂提问不仅可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，更是引导学生自主学习、培养学生良好学习习惯的方式。教师对学生提出问题，可以给学生的自主思维提供一个指导的方向。因此，教师在进行分层教学时，应当对课堂提问的设计也进行分层。以不同难度层次的问题对不同层次的学生进行学习的引导，提高学生学习的热情和积极性，优化教学效果。

课后作业作为一种巩固课堂知识、提升知识运用能力的练习，也应该遵循分层原则。教师应该根据教学目标的不同，分别设计两到三套知识点难度不同的课后练习来进行不同层次的知识巩固和提升。让低层次的学生可以对基础知识进行进一步巩固复习，高层次的学生则可以进行知识点的拓展和提升。这种分层练习的方法，既遵循了分层教学的教学规律，同时也保证了每一位学生学习能力的发展和进步。

在高中语文教学中，学习测验是必不可少的。学习测验可帮助教师了解学生对知识的掌握度，亦可使学生了解有哪些知识点尚未“吃透”。在高中语文教学中实施分层教学的时候，需对学生的测验内容进行分层。优等生与差等生做相同的题目会导致优等生自满、差等生自卑的现象。教师要鼓励学生前行，需针对不同层次的学生设置不同难度的考题。例如：教师在设计测验试题时，可根据不同层次学生实际的学习情况而定，A层学生出难题;B层学生正常出题;C层学生出易题。该出题方式可使学生的卷面成绩达到理想，增加学生的自信心，激励学生努力奋进。

四、教师在教学目标上要有效进行分层设计

分层教学法的第二步骤是根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标。高中语文教师需根据学生不同的学习基础，科学合理地制定相应的教学目标。例如：A层学生，教师可高标准严要求，在学生有效地完成教材的教学目标后，教师可适量地为学生添加“辅食”，阅读大量的课外读物，为学生提供更加广阔的学习空间;B层学生教师可完全按照教科书制定教学目标，使B层学生吃透教科书内容;而C层学生，教师可将教学目标制定地简单一些，逐渐消除差等生对于高中语文的恐惧心理。就像一则小故事里说的：有一只小毛驴非常懒惰，主人只好动脑筋想办法，在小毛驴头上绑一根杆子，上面拴着萝卜。小毛驴为了能吃到萝卜不停地向着萝卜前进，离萝卜永远只差一步的距离，这根萝卜是小驴前进的动力。学生也是同样的，只有将教学目标制定地触手可及，才能使学生有不断前行的动力。

总之，高中语文实行分层教学是我国实施全面性改革探索的一种新型教育形式，这种教育形式充分结合学生自身发展的特点，实现了高中语文教学因材施教的教学理念，并充分应用现代信息环境，丰富高中语文教学课堂，促进高中生综合能力的进一步全面发展。