竞赛教学法在高校篮球教学中的应用策略

【摘 要】 现阶段，伴随着体育教学的全面改革，篮球的教学改革也是其中不可忽视的一环。在教学过程中，学生始终居于主体地位，以学生为本是每一个教育工作者应该始终坚持的教育理念。为了进一步提升篮球教学的水平、改进教学的手段，本文从高校篮球教学出发，探究竞赛教学这一方法在篮球教学中的应用以及其相关策略，旨在通过探究，不断改善和提升当前高校学生的身体素质，从而为我国未来年轻一代的发展打下良好身体基础。

【关键词】 竞赛教学法  高校篮球教学  应用策略

引言：

许多学生对于篮球这项运动都有较大兴趣，如果能在打球时学会更多技巧，则能够避免他们在进行篮球运动时受伤，也能够提高学生的身体素质。篮球运动能够促进高校学生身体素质的良好发展，同时也是增强全民运动意识的一个重要部分，而在教学中，篮球的教学方式和教学策略会直接对学生学习的态度和动机造成一定影响，也会对学生打球的技巧掌握、身体素质发展形成干预。一旦在教学过程中总是重复某一种技巧训练，很有可能会让学生产生疲惫感和厌倦感，如果能够在教学中加入竞争性项目，就会在一定程度上引发学生兴趣，从而增加其学习动机。

一、竞赛教学法的相关界定

在高校篮球教学中，这一方法主要是指运用学生分组竞赛的手段，让各组进行竞赛，通过篮球比赛的进行，让学生们能够充分学会篮球的打法和技巧，这一教学方法秉持以学生为本的原则，教师充当了指引和辅助的角色，在分组进行比赛前，先由教师讲解一些关于打球的方法和技巧，然后学生在市级比赛中对这些方法加以运用，针对比赛过程中暴露的一些问题，教师再进行深入讲解，有针对性地对不同学生提出不同的意见和指导。这一教学方法能够让学生自身也直观地感受到打球时出现的不足和问题，能够进一步强化学生彼此之间的交流，让学生们互相指出对方的问题、互相帮助，从而营造出更好的课堂学习氛围，也能够更有效的让教学内容内化，从而收获较好的学习效果。

二、竞赛教学法在高校篮球教学中的特质

（一）促进性

在以往的高校学生篮球教学过程中，对于学生产生的评价多集中于某个单项，总是以学期末的打球水平来判定学生的整体情况，对于所有上课学生的评价标准没有变化，这事实上是存在问题的。我们不难发现，在高校的篮球课上，许多学生是有一定篮球基础的，但同时也有部分同学毫无基础，甚至连最基本的运球也没有接触过，这也就意味着评价标准的单一化对一些学生而言是不公平的。而在竞赛教学法中，能够促进教师全方面地看待每一个同学在篮球技巧上的进步，也就促使最终评价标准因人而异，这同时又反过来提升了学生学习篮球的积极性。

（二）多样性

这里的多样性是针对于传统教学中单一的方式方法而言的。以往，在篮球教学中，教师和学生都将重点放在得分上，忽视在这一过程中学生之间的情感交互体验，这在一定程度上的确会对学生学习篮球的热情造成干扰。如果一昧只知道将知识进行灌输式教学，则会大大降低篮球运动的趣味性，更严重的可能会打击学生们对于体育锻炼的积极性，而竞赛式教学则克服了这一问题，通过多种多样的篮球相关活动，不仅能够强身健体，也可以让学生在这一过程中收获价值体验。

（三）能动性

在篮球课堂上，高校教师往往以学习任务为导向，以完成指标为目的，学生需要严格遵守教师提出的各项要求，并尽可能完成教师布置的任务。从客观的角度来看，这样的教学方式相对来说较为死板，学生在课堂上的主观能动性受到抑制，学习能力受限，学习思路变窄，不能取得较好的学习效果。竞赛教学的方法能够以学生为主体，教师发挥其指导职责，从而让学生学习篮球在主观上更加积极，大大提高其能动性，进而达到事半功倍的学习效果。

三、竞赛教学法的应用策略

（一）组织策略

由于竞赛教学法具有其自身的特殊性，因而教师在使用该方法进行教学时，应当始终牢记将学生的主体地位这一理念，做到完全尊重每个学生的体能差异和个性差异，根据实际教学情况不断调整竞赛教学法的实际实施方式。举例来说，当学习技巧的学生具有较好的篮球基础时，可以适当调高难度，讲授更多篮球学习的深入知识和技巧;相反，当面对基础较薄弱或者从未接触过篮球的学生时，则需要适当降低要求，对于此类学生，教学目标可以调整为掌握入门篮球技巧即可。

（二）目标分解

在竞赛教学这一教学方法中，需要将教学目标进行适当分解，促使各个学生团结协作，共同完成教师在课堂上发布的学习任务，从而更好地激励高校学生自发地参与到篮球运动中来。因此，教师在任务发布中不能将任务之间的难度梯度设置过宽，而应该循序渐进，将最终的学习任务根据课时分解成多个小任务，让学生们能够在任务完成的过程中收获信心。

结论：

本文中阐述的竞赛教学法，主要针对高校学生的篮球教学中应用及策略展开，这一教學手段既可以促使高校学生们对于篮球学习更有兴趣，又能够在一次次竞赛中学会打球技巧、建立信心，对于年轻一代的身体素质提升也大有裨益。在教学方法设计中一定要充分考虑当代学生的特质，将其纳入教学设计考虑范围，从而使教学方法得以不断优化。

参考文献

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张健坚（1986年7月），男，广东东莞人，学士，体育讲师，主要从事中专体育教育。