提高小学数学课堂提问实效性的探究

温伟先

摘 要：小学阶段是学生思维能力以及认知能力培养的关键时期，在新课程改革的背景下，小学数学教学要与时俱进，转变陈旧的教学观念以及教学模式，增强数学提问的实效性，为学生设置具有趣味性的问题，进而激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维、创新能力。本文探究了小学数学提问中的相关对策以及需要遵循的原则，以便提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学 实效性 趣味性 原则

在新课改下，小学数学教学有了新的目标和要求，小学数学是培养小学生逻辑思维、数学思维以及探究能力和创新能力的主要课程，在小学数学教学中增强提问的实效性具有十分重要的作用，小学数学教师要借助多样化的教学方式，激发学生的数学学习兴趣，引导学生在数学学习的过程中积极发现问题、探究问题并寻找最佳的方式解决问题，进而增强小学生的综合素质，促进其全面发展。

一、灵活提问，启发学生思维

对于小学生而言，其更喜欢也更加乐于接受多样化以及灵活化的提问方式，在传统的数学提问中，很多教师会对直接将数学概念、公式以及计算等进行提问，提问的方式很单一，也很直接，缺少新意，这种提问方式不仅难以引起学生思考，同时还会导致学生产生厌烦心理，不愿意思考教师的问题。因此，教师在提问中应该尽可能的灵活化，达到启迪学生思维和智慧的效果。比如：在学习“元角分”相关的知识时，教师就可以将生活中的案例作为问题，如：在超市里铅笔售价为1元;橡皮的售价为1元5角3分;文具盒的售价为5元8角，如果同时购买这三种文具，需要花费多少钱？这样学生对数学问题探究的积极性就会提升，有助于增强提问的效果。

二、提问题要抓住知识重点

在以往的小学数学提问中，很多教师不重视问题的时效性，对学生数学学习的实际能力以及小学生的兴趣爱好等不清楚，导致设置的数学问题没有抓住重点，缺少一定的针对性，或者部分教师设置问题的难易程度与小学生的实际学习能力不相符合，影响了提问的效果。因此，教师在提问的过程中一定要抓住问题的难点和重点，为学生提供具有针对性的问题，保证提问的质量。比如：在学习“长方形面积”时，其重点是让学生掌握面积的计算公式，并灵活应用，教师首先应该让学生实际的测量教室、操场等地的长度和宽度，然后提问学生怎样才能使用测量的数据，计算出教室和操场的实际面积呢？学生就会纷纷参与到面积计算中，减少了提问的盲目性。

三、问题难度遵循三原则

（一）符合现阶段学生的水平

在小学数学提问的过程中，教师还应该遵循一定的问题难度原则，首先问题的难易程度要与小学生的认识水平相符合，教师可以使用多媒体设备适当地为学生拓展数学知识，但是问题的难度整体要掌握在学生的认知范围之内，数学问题既要展现一定的趣味性和挑战性，同时也不能过于艰涩难懂，而影响小学生对问题探究的积极性。此外，数学问题的设置也不能过于简单，而难以发挥提问的效率。

（二）以学生知识为基础

在小学数学提问中，教师要将数学知识作为提问的基础，不能偏离主题，让学生难以从问题中提取数学知识，这就不能凸显出数学提问的实效性。比如：在学习“位置与方向”有关的知识时，本节课程主要是让学生辨别位置和方向，因此教师在提问时，应该紧密的结合位置与方向两方面的内容进行提问，要在问题中展示出知识点，如：每天太阳公公会从哪个方向升起？北京市在我国地图中的哪个位置？等，为了让学生进一步的了解位置和方向的知识，教师还可以使用多媒体为学生展示中国的地图，并在地图中标注每个省份的位置，方便学生观察。

（三）建立科学的评价体系

在小學数学提问中，教师还应该为学生建立合理、科学的评价体系，对学生问题的探究以及回答做出全面、系统的评价，不能仅仅以正确或者错误来评价学生问题的回答，还应该融合问题探究的过程、学生的创新能力、应用能力等方面的内容。在素质教育下，对小学数学教学提出了新的要求和目标，小学数学教师应该将学生作为教学的主体，并充分地挖掘学生的潜力，启发学生的智慧，为学生提供更多的探索以及思考的空间。其次，教师还应该尊重学生之间的差异性，并加强与学生之间的互动和交流，和学生建立平等的师生关系，使用激励性的语言和动作等，鼓励学生寻找数学学习的兴趣，比如：教师让学生通过小组自评或者互评的方式进行相互的评价，学生在评价他人的过程中对自己的不足也会有所了解。此外，在提问中教师还应该多关注数学学习能力比较弱的学生，明确其在学习中的不足，帮助学生寻找正确的学习方法，获得数学学习的乐趣。

在新课程改革下，小学数学提问要追求实效性，教师要转变陈旧的提问观念和提问方式，按照小学生的兴趣爱好以及心理特征等，为小学生提供具有趣味性以及多元化的数学问题。首先，教师应该增强数学提问的灵活性，并启发学生的智慧和思维，让学生积极参与到问题的探究中，同时教师还应该抓住提问的重点和难点，问题设置要凸显针对性，减少学生的盲目性。此外，在数学提问中教师还应该遵循三个原则，按照小学生的认知水平提问，并将数学知识作为提问的基础，最后构建科学的评价方案。

参考文献

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