思维导图模式下高中英语概要写作的教学研究

应利萍

摘 要：概要写作是文本解读和语言输出相结合的过程，对学生英语写作能力提出了更高的要求。思维导图不仅可以帮助学生快速解读文本，确定篇章结构，而且能够提高要点提取的准确度，促进学生写作水平的提高，为高中概要写作教学提供了一种新思路。

关键词：概要写作 思维导图

自2016年浙江省高考英语改革以来，英语写作在考试中的分值由原来的25分增加到40分，从原先的一篇应用文写作改革为一篇应用文和一篇概要写作（或读后续写）。由此可见，写作在英语学习中的重要性日益凸显。然而面对全新的写作题型，考生一头雾水不知如何下笔，高中一线教师也迷茫。笔者经过三年的教学实践，发现高中学生在概要写作方面的问题尤其突出：要点错误、没有使用自己的语言、超过限定字数等。传统的写作课注重培养学生好词好句的鉴赏以及运用的能力，但该方法在新型的概要写作中的意义并不是很大。本文试图在写作课中融入思维导图，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生写作热情，还可以培养学生写作的逻辑性及创新意识。

一、思维导图定义

Mind mapping （思维导图）这个概念是世界“记忆之父”Tony Buzan在20世纪60年代提出的。该理论基于对人类大脑特征的研究，提出人的大脑具有发散性思维方式，因此是提高人类记忆能力以及开发大脑无限潜能的一把钥匙。Tony认为思维导图以一种直观的图形技术对各种知识和信息进行处理和整合，以中心点为聚焦点，向四周扩散，有层次、有逻辑、多维度呈现出人类的思维方式。因此思维导图理论被广泛应用到生活方方面面，包括学习。比如教师备课时先梳理本单元的重难点，以思维导图的方式呈现出来，这样学生就可以清晰认识到本堂课的重难点，有针对性加以巩固。学生在制定学习计划、记笔记、考试复习、听讲座时也可以借助思维导图以达到事半功倍的效果。因此，笔者开始探究思维导图在提高学生写作水平过程中的作用，结果发现它可以为学生写作能力的提高提供一种全新的思路。

二、思维导图与概要写作

概要写作是在通读原文的基础上，用简洁、精练的语言来重新论述原文主旨大意。能否准确解读文本决定了写作质量的高低。高中概要写作的体裁一般以议论文和说明文为主，准确判断出原文篇章结构有利于学生准确找出各个段落的要点。思维导图不仅可以帮助学生在文本解读的过程中，理清文章脉络，将有用的信息以框架结构的形式呈现出来进行整理和归纳，而且能够指导学生借助于思维导图准确论述篇章的主旨大意。因此笔者以2019年6月浙江省高考英语试题的概要写作为例，指导学生运用思维导图进行概要写作，取得了不错的效果。

三、基于思维导图的概要写作技巧指导

2019年6月浙江省高考概要围绕家长是否应该给予孩子过多的鼓励这个话题展开。该文章论点鲜明，学生不难判断文章的体裁就是议论文，因此可以通过论点加论据来获取概要的要点。

（一）利用思维导图解析文章结构

这是英语议论文中典型的“提出问题——解决问题”。全文共四段，首段阐述观点：家长对孩子过多的鼓励对孩子的身心健康发展是有害的;第二段提出建议：不能给孩子的鼓励太少了，那样也不利于孩子的成长。那么多少数量的鼓励才是最合适的呢？第三段和第四段继续提出了不同的建议。因此，学生们可以在第一步的基础上深化这个思维导图：

（二）利用思维导图确定各个段落的要点

根据这个思维导图，学生就可以有针对性回归到文本中寻找各个段落的要点。第一段的主题句为现象“Parents everywhere praise their kids.”。第二段提出第一个建议“Still，don't go too far in the other direction”及原因“Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much”。第三段提出第二個建议“Experts say that the quality of praise is more important than the quantity”以及“focused on the effort not the outcome”。第四段提出最后一个建议“But whatever it is，praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it.”。

（三）对每个要点进行适当的改写

改写技巧主要有三个：同义词的替换、词性的转换以及句型的替换。三种技巧可以同时运用到一个句子的改写中，甚至可以将两个要点合并成一个句子进行处理，这样就避免抄袭原文。例如学生可以对要点1和要点2的信息进行有效的整合：父母对孩子过多的鼓励是不好的，鼓励太少一样不好。因此要点1就可以改写为Nowadays parents tend to over praise their children， which may have bad effects，要点2就可以改为Inadequate praise can be equally harmful。同时要考虑到语篇的连贯性，在要点1和2之间适当添加连接词however。

（四）利用思维导图评价写作质量

整篇写作完成之后，指导学生对自己或者其他学生的写作进行评价。一般来说，概要写作的评价主要是围绕以下5个方面展开。我们将其简称为5C原则：complete，correct，coherent，creative以及concise，用思维导图的方式呈现给学生（如下图），让学生在平时的写作练习中经常对照这个思维导图来评价自己的写作或者其他学生的写作。多次练习之后，学生的概要写作水平会提高。

概要写作，作为新型的考试题型给学生带来很大的困扰，但思维导图为学生和教师提供了新的解决思路。通读文本，利用好思维导图梳理位文本脉络，提取有效的信息进行整合改写，最后客观评价写作质量。因此，笔者建议教师在概要写作课堂上不单单聚焦于改写的技巧，而要充分利用思维导图提升学生文本解读能力以及要点提取能力，最终提高概要写作水平。

参考文献

[1]赖朝晖.把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）：15-19.

[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014：45-47.

[3]吴国燕.基于思维导图的英语读后续写“文体互动”教学研究[J].当代教研论丛，2019.