浅谈低年级学生在朗读中的指导策略

张乐

摘 要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。2011年《语文课程标准》明确指出，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，着眼于语文素养的提升”。对于低年级的语文教学来说，引导学生学习语言文字先要从朗读开始抓起。

关键词：朗读 文字 策略

古人云，“书读百遍，其义自见”，朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，更是学好一门语言的基础。通过朗读，可以让有声语言表情达意地再现文章内容。通过朗读，可以加深学生对文本的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。《新课程标准》在低年级阶段目标中指出：“借助读物中的图画朗读”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”有语文专家指出：低年级学生理解语言文字，要通过朗读。有感情地朗读，把自己当成文中的角色，入情入境地读，有滋有味地读，加强朗读实践。朗读对感悟文本、揣摩人物的思想感情、了解人物形象有至关重要的作用，做到有效朗读，才能更好地学习运用语言，发展学生的语言文字应用能力。在语文课上，教师应通过多种方式引导学生理解语言文字的妙处，更要指导学生学会运用，学会表达。在朗读中体会语言文字的魅力。训练朗读、在朗读中积累，在朗读中学习语言文字运用。在理解中品析语文的味道，在运用中让小小心灵驻满语文的香甜。

一、情境中理解语言文字促朗读

古人云，感人心者，莫乎于情，只有唤起学生的情感共鸣，才能激发起孩子的学习兴趣。低年级学生对描写人物的文字感知通常要借助情境的创设，而巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之有更强的积极性投入到学习中来。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，培养孩子的阅读兴趣。

通过换位思考，边读边感悟“人物”的内心世界，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩短学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真实地感受，真情的感悟语言。为了让同学们体会邻居的着急，读出恰当的语气，设计了学生想象成是自己的邻居，进行角色体验来促进朗读。

借助画面、语言和音乐的渲染，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情境感受，加深了对文字的理解，在审美愉悦中主动愉快地习得文字，与文本展开对话。

二、抓关键词感悟语言促朗读

关键词语在课文中起着画龙点睛的作用。学生理解了句子中的关键词语，就能很好地理解句子和课文的含义，也就能读出课文的感情。此方法，是为了帮助学生理解课文内容，体会思想感情，感悟作者的表达效果，虽然这是三年级语文理解与语言文字的方法，但是在二年级运用此方法，可以更好地促进学生理解和朗读。

如在执教《一分钟》一课中，先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再让学生表演，学生体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，再让学生读两次叹气的话时，可以说是水到渠成。

抓关键词感悟文字，能收到片言居要、牵一发而动全身之效，在此过程中，不仅培养了学生整体把握的能力，还能使课堂删繁就简，增强师生的效率意识。古人云：学起于思。抓住重点词句深入理解文本。只有让学生切实理解了文章的主要内容，领悟到作者所要表达的情和意，学生的语感训练才能得到强化。所以在教学中应重视学生对重点词句的理解。

三、想象补白，丰富语言促朗读

有这样一句箴言：人才最本质的特点在于创造。在中规中矩的语言文字教学中采用想象补白的方式，可以帮助学生深入理解课文，促进了学生语言能力和想象能力的提升。激活学生生活体验，培养创造性阅读能力，让学生乐于学习，乐于表达。“补白”式文本解读给学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。

如在执教《小鹿的玫瑰花》一课中，我在鹿哥哥摔伤后心里仍然牵挂玫瑰花处、鹿弟弟替哥哥感到惋惜，体会“惋惜”时都做了理解感悟，并跟小鹿“说了什么”上进行了拓展，增加了小蟋蟀、小女孩等角色，学生小组合作，朗读训练。

在文本学习的基础上，适当的想象补白，能够帮我们引领学生走进文本，感受语言生命的脉搏，为课文赋予更为丰富的含义，让学生对文本的理解更为入情入境，同时也提高了学生的语言表达能力，促进了朗读。

指导朗读的过程不是一个孤立的环节，是将思、说、写贯穿于读的整个过程，对学生的思维发展、语言发展至关重要。朗读与语言文字理解是有层次的，从读准字音到读通句子再到读懂句子，层层递进，读中感悟，层层深入。从揣摩人物心理、体会心情变化在通过朗读读出自己的感受，我想这恰恰是扎扎实实的朗读过程，以读促悟、以悟导读，二者相辅相成，滋生相融。

朗读训练是培养学生听、说、读、写能力过程中不可缺少的环节。2011年《语文课程标准》中指出：培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

孩子是祖国的未来，语言是一个民族的灵魂和精髓，孩子们学习的课本，大多文质兼美，那无声的文字就是一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，促进学生感受文字的魅力与精髓。引导学生理解语言文字的妙处，在他们幼小的心灵里埋下走进文本细微之處的种子。感受语文的味，读出语文的情;才会注重培养学生的能力。行走在教育的路上，让我们就以最浓重的爱，浇灌这小可爱的花朵，让他们呈现最美的语言精彩吧！