培养学生数学核心素养的策略研究

王文宝

【摘要】在新的教学形势下，教学目标已经不单单是传授学生知识，教师更要积极探索培养学生数学核心素养的方法，加强提高学生思维品质。因此，广大教师需要深入贯彻新课标教学理念，将培养学生思维品质作为重点目标，结合学生思维特点挖掘学生思维潜力，从而促进他们的全面发展。

【关键词】小学数学  核心素养

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0161-01

数学是小学阶段的一门重要的学科，但长时间以来，很多教师受应试教学观念的影响，往往采用“灌输式”的教学手段，使得学生们无法真正走入数学世界的大门，探索数学原理，进而他们的数学思维品质及核心素养无法得到有效的提高。而核心素养包括了“真、善、美”三个维度，要培养学生的核心素养，广大教师必须要积极探索有效的教学模式，有效地开展引导工作，让学生们在数学课堂上提高认知能力，多方面培养他们的思维品质，从而提高他们的核心素养。本文以培养学生思维特征为切入点，对促进学生核心素养的提高展开分析。

一、挖掘数学本质，培养学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性，就是指在文本中获取数学本质一种思维能力。但是，小学生正处于一个认知能力发展的初级阶段。数学作为一门抽象的学科，教师必须要在教学过程中培养学生思维的深刻性。只有这样，学生们才能准确地把握数学知识内在的联系和规律，从而他们才能做到“知其然也能知其所以然”。因此，教师需要从学生的认知特点出发，引导他们对问题进行深入的分析和思考，让他们在对事物进行表象感知的基础上，深入挖掘事物本质，从而让每个学生都能养成一双慧眼，做到从本质上看问题，自身的数学素养也会随之提高。比如在讲解“长方体和正方体表面积”这部分内容时，为了提高学生思维的深刻性，引导他们多角度的思考问题。我板书这样一个题目：在一个棱长8cm的正方体上，挖出一个棱长1cm的正方体后，它的表面积是如何变化的？接下来，我让学生们对此展开交流讨论。很多学生没有经过认真思考，就立刻回答“表面积没有发生变化”。我没有立刻对学生的答案给予判断，而是组织他们进行操作活动，为他们展示了一个教学模型，通过让他们观察模型、画图等方法，对该问题进行深度的探究。经过探究后，学生们发现题目中挖掘正方体情况有多种，而挖掘的正方体的位置不同，也会出现不一样的结果。最后，我让学生们对所有的情况进行分析、总结并给出相应的答案。同时，我还让他们交流分享这次解题心得，这样一来，学生们便能意识到在解题时要透过本质去看待问题的规律。当然，由于小学生思维特点，提高他们思维的深刻性需要一个过程。广大教师需要不断优化教学设计，有效地进行教学的“预设”和“生成”，从而让学生们提高解题能力，提高对数学规律的感知，进而让他们的思维变得更为深刻，为进一步培养他们的核心素养奠定基础。

二、营造良好的氛围，培养学生思维的灵活性。

如果说思维的深刻性是对问题进行纵向研究的一种思维特点，那么思维的灵活性，就是对问题进行横向拓展，从多个方面进行思考的一种能力。在教学活动中，教师要引导学生们结合问题条件的变化转化思维方式，从多个角度、多个维度对问题进行分析，让他们利用已有的认知对新问题展开分析。这样一来，便能有效地实现知识的迁移，完成知识结构的横向延伸。比如在讲解“比的基本性质”这部分内容时，我没有立刻对新的内容进行讲解，而是发挥了学生的主体作用，让他们自己学习比的基本性质。自学过后，我让学生们对新的学习内容进行交流讨论，让他们回答该部分内容与哪些知识相似。学生们经过思考，立刻就反应出“比的基本性质”与“商不变的性质”有着十分相似的特点。换言之，比的基本性质则是对之前知识的一个延伸。通过引导学生思考这个问题，学生们便初步理解了比的基本性质。接下来，我对教学内容展开深入的讲解，让学生们对比的基本性质、商不变的性质以及分数的基本性质进行有效的融合，让他们贯穿整个知识系统。这样一来，不仅帮助他们掌握了新的知识，而且提高了他们思维的灵活性。由此可见，数学知识有着密切的联系，教师在开展教学工作时，必须要有效地利用学生的思维特点和心理特征，设计相应的问题情景，引导学生们参与到观察、探究活动中。久而久之，他们的思维便能变得更为灵活，并在探究活动中建立学习数学的兴趣。

三、丰富数学活动，发展思维的独立性。

在新的教学背景下，培养学生思维独立性，发挥他们的主体作用是新课标的基本要求。所谓思维的独立性，即是指学生们挖掘自身潜力的一种思维能力。培养他们思维的独立性，有利于学生们形成自主学习的意识，提高他们学习的积极性。因此，广大教师需要深入贯彻“以生为本”的教学理念，从学生的角度出发，科学合理地设计教学活动，从而促进他们思维独立性的发展。思维和活动有着密切的联系，如果切断了活动，那么学生的思维能力将难以实现良好的发展。在传统的教学课堂中，教师往往以主导者的身份对学生们灌输知识。在这样的教学模式下，学生思维的独立性将难以得到有效的发展。教师需要密切联系活动与思维的关系，通过让学生们动手、动脑，让他们在活动中独立思考，发展其独立思维。比如在讲解“圆面积公式推导”时，传统的教学模式下教师总会直接将结论摆在学生面前，让学生们死记硬背。但是我对教学模式进行了优化。首先，我让学生们独立操作，让他们动手将圆转化近似的长方形或四边形，然后結合已有的认知基础，思考、推导出圆的面积公式。学生们在操作活动中，主动思考探究，甚至有学生主动提出“是否有其他的推导方式”。学生们都纷纷参与到探究活动中，通过深入的操作探究，学生们发现不光是可以把圆转化成长方形或四边形，也可以将其转化为三角形，利用相关的公式得出结论，在活动中收获了乐趣，建立了学习的主观能动性。

总而言之，数学核心素养包含多个方面，以上是笔者基于小学生思维特点提出的几种促进学生核心素养发展的策略。广大教师需要不断总结教学经验，从学生“真、善、美”三个维度出发，优化教学设计，为学生们打造更有魅力的数学课堂，从而让他们实现全面的发展。

参考文献：

[1]滕好波.初中数学情境创设及教学实施探究[J].学周刊，2018（29）

[2]隋芳艳.浅谈初中数学分组教学模式[J].中国校外教育，2018（26）