寄宿制学校大阅读校本课程的开发与实施策略浅探

郑剑波

【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《关于寄宿制学校大阅读校本课程开发与实施的研究》成果，课题立项号：GS【2018】GHB1998。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0006-02

在经济时代和信息时代的背景下，人们不仅仅在书本上阅读，阅读的时间和空间也不仅仅停留在学校，阅读的视野更加宽广，大阅读作为一种全新的阅读形式应运而生。课程是学校教育的重要轨道，同时也最能体现出学校的办学特色。充分利用和开发校本课程有利于提升学校的办学品位，突出学校的办学特色，同时，有利于全面深化素质教育。

1.大阅读校本课程开发与实施的意义

1.1理论意义

大阅读校本课程的开发工作以提升学生的阅读能力为核心，以发展学生的思维为最终目标。同时，它致力于全面提升学生的心智水平、心理素养和生理素养，加强素质教育。大阅读校本课程的开发与实施为我国新课程的改革和创新提供了重要的理论依据，进一步丰富了我国基础教育课程改革的理论，在满足学生发展需要的基础上培养学生形成良好的道德品质，促进学生个性发展[1]。大阅读校本课程的开发与实施以学生个性和学校的个性为中心，将大阅读内涵的理解作为核心定位，拓宽了阅读视野，扩充了阅读载体，延长了阅读的时间，提升了学生的阅读量，为学生阅读营造良好的环境和氛围，丰富了学校的阅读儒雅文化。

1.2实践意义

1.2.1有利于调整和优化学校课程结构

大阅读校本课程的开发与实施促进了国家课程、地方课程和校本课程三级课程的并行，促进了学校课程结构的调整和优化，与我国《基础教育课程改革纲要》保持一致。

1.2.2有利于提升学生的阅读品质

大阅读校本课程的开发与实施重点关注学生兴趣以及学生之间的差异，深入研究了学生心智的发展规律、学生的学习品质，尊重不同学生的不同学习需求，为学生学习提供更加优质的课程资源，给予学生更多的选择机会，培养学生的实践能力和创新精神，拓宽学生的视野[2]。同时，将现代与传统，东方与西方相融合，坚持以学生为本，从实际情况出发，展望未来，增强学生的文化底蕴，提高学生的阅读品格。

1.2.3有利于提高教师课程建设的能力，增加教师课程意识

丰富的课程资源是大阅读校本课程开发与实施的重要支撑，教师则是重要的课程资源，它对课程资源的选择、开发和利用掌握着决定权。在开发与实施大阅读校本课程时，要加强教师的培训工作，改变和更新教师的课程观念，增强教师积极参与课程开发的意识，转变教师在课程实践中的角色，提高教师的课程建设能力。教师的课程意识主要表现为以下几个方面：首先，教师主动优化和更新教育理念，树立有自身特色的教学风格，提升自身文化气质，在日常的教学过程中渗透和传递自己的价值取向，在学生自我构建中开展课程。其次，通过使用教师团队的方式一同开发学校大阅读校本课程，增强校本课程文化气息的浓郁度，进一步满足学校发展的需求[3]。最后，在尊重大规模课程的前提下，彰显教师的优点和特长，鼓励教师积极主动的参与到课程资源开发中，自主讨论并且决定教材的功能以及教育教学实践的方式，建立多元化的实践情景和个性化的教育空间。

1.2.4有利于学校形成教育文化特色

大阅读校本课程开发和实施的过程也是学校挖掘现有资源和文化的过程，有利于进一步优化和改造学校文化。大阅读校本课程也是学校阅读文化传承中不断创新和优化的校本课程，有利于充分挖掘和发挥学校文化资源和学校教师资源，促进学校形成内涵式的发展，使校本课程更加符合学生的个性，充分彰显出了学校文化的内涵。

2.大阅读校本课程开发的基本步骤

2.1设置课程目标

大阅读校本课程的开发与实施要以尊重与支持国家课程为基础，使用科学的大阅读理念使国家课程更具校本化，以促进学生个性发展，增强学生文化底蕴为宗旨，提高教师管理水平和课程建设能力。大阅读校本课程内容的设置要与生活和学生紧密联系在一起。大阅读校本课程设置目标分为以下几个方面：首先，要形成科学的校本课程体系，深入研究和探索校本课程开发的规律，调整和优化校本课程的整体结构，其次，要进一步激发学生阅读的热情，提升学生阅读能力，拓宽学生阅读渠道，丰富和增强学生文化底蕴，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生文化素养[4]。帮助学生养成阅读的习惯，使阅读融入生活，帮助学生树立终身阅读的观念。再次，要提升教师的课程意识，提升其课程管理的水平，提高教师专业水平和专业素养。最后，充分挖掘学校教育和文化资源，彰显学校办学特色，形成学校特有的教育品牌。

2.2选配课程内容

教师具有课程内容的选配权，相同年级可以选配不同的课程内容，相同的课程内容可以通过不同的阅读方式落实给不同年龄的学生。教师在选配课程时要坚持主体性与合作性，开放性与优化性，实践性与探究性，活动性与教育性的原则。

3.大阅读校本课程实施的基本形式

3.1积极组织和开展经典的诵讀擂台赛

诵读经典，不仅有利于增加学生的文学素养，而且会使学生更加热爱母语，喜欢中华民族的传统文化，为自己今后幸福的人生奠定基础[5]。在大阅读校本课程的实施中，教师要以教学目标为中心，根据学生实际的阅读情况和对事物认知的规律，积极组织和开展相适应的经典古诗词诵读擂台赛，引导学生学习和传承中华民族的传统文化，进一步激发学生阅读的主动性和积极性，提高学生学习能力，增加学生思想深度，提升学生的人文素养和审美情趣。

3.2指导学生学写读后感

读后感是读书笔记的重要形式之一，当学生阅读完一篇优秀的文章后，教师要重视学生阅读的感受和乐趣，正确指导学生学写读后感，帮助学生抒发内心的情感，提高学生语言表达能力和语言组织能力。

3.3定期组织和召开读书报告交流会

教师要有目的、有计划的定期组织和召开读书报告交流会，让学生互相交流和分享自己阅读的心得和体会，帮助学生在阅读中寻找到乐趣。例如，有的学生在读书报告交流会上会向教师和学生畅谈自己阅读的感受，通过读书他解开了生活和学习中遇到的疑惑，同时也学习到了很多的知识。例如，一次有一位学生在浇花时，突然意识到植物没有明显的呼吸器官，那么它是怎样呼吸的呢？于是他查找了《百科全书》，很快知道了答案。这样的阅读让学生在无形中收获了知识，获得了成就感。

综上所述，在大阅读校本课程的开发与实施中，教师要将学生的学习兴趣和学习需求有效的结合在一起，了解学生实际的阅读情况，尊重每个学生的个性发展，优化和创新教学办法，引导学生在大阅读中形成深刻的感悟，为学生大阅读创造良好的环境和氛围。

参考文献：

[1]钱泽舒，曾春霞.语文阅读校本课程的“多元化”实践[J].江苏教育，2018（83）：70-71.

[2]张锡昌.高中语文课外阅读校本课程化的实践[J].教学与管理，2018（22）：33-35.

[3]蹇可平，陈利华，曾妍.小学经典阅读校本课程建设与实践[J].教育科学论坛，2017（20）：54-57.

[4]刘贺会.浅谈课外阅读校本课程资源的开发[J].中学语文教学参考，2017（17）：25-26.

[5]朱晓芳.快乐阅读校本课程开发与实施[J].小学教学参考，2018（30）：9.