小组合作在初中历史教学中的运用简析

陈仲富

历史作为初中教育体系的基础学科，其是落实和开展素质教育的重要途径，但是当前，部分教师受到应试思维和固化模式的影响，在课堂教学中依然沿用灌输式以及填鸭式等教学手段，导致课堂教学枯燥乏味，难以吸引学生的课堂参与热情，甚至诱发学生出现抵触以及排斥情绪。小组合作作为一种新型的教学方法，其以小组为教学组织单位，通过小组成员、小组之间和师生之间的互动交流，进而实现既定的教学目标，有助于提升课堂效率和质量，实现学生综合素质和核心素养的发展。

一、科学划分小组

小组是开展小组合作的组织单位，科学划分合作小组关系到合作学习的效率和质量，因此，教师在应用小组合作模式中，需要对班级学生进行科学分组，保证分组的合理性以及科学性。首先，教师在分组过程中，要综合考虑学生的差异性，将学困生和学优生合理分配，保证每个小组成员的历史知识水平、理解能力和认知能力层次分明，起到“以优带困”的效果。其次，教师要保证每个小组的男生和女生数量一致，在学生性别方面实现互补，发挥女生心思细腻、男生勇于开拓的优势，进而保证小组探究的效率。最后，尊重学生的个人意见，在班级内部自由组建学习小组，每个小组的人数控制在4到6人左右，激发学生开展合作探究的热情和积极性。例如在学生分组中，教师可以将班级学生分为学优生、普通生以及学困生三个层次，设定每个小组的人数为6人，每个小组学优生2名、普通生2名、学困2名，并且结合学生个人自愿自由组建小组，由教师进行适当的调配和调整，激发小组成员的合作热情。

二、组内分工明确

教师在完成小组划分后，需要引导小组成员明确分工，首先，教师可以指派一名学生为小组长，负责小组学习任务，或者由小组成员通过民主选举选出一名小组长。其次，在明确小组长后，由小组长结合合作任务，根据小组成员的个性爱好和能力优势进行任务分配，保证所有小组成员都承担一定的任务，通过成员之间的交流互动和默契配合达成学习目标。最后，每个小组成员都要对自己的任务进行清晰认知，并且主动参与到合作学习中，促使各项工作有序开展，提升小组合作效率。例如在学习《战国时期的社会变化》这一节课中，其教学目标为：第一，通过比较战国春秋时期的势力分布图，明确战国七雄的著名战役和位置，正确认识战国时期各个诸侯国的战争和兼并;第二，了解商鞅变法的重要性以及历史意义，并且了解改革的复杂性和艰巨性;第三，正确认识都江堰工程，感受我国古代劳动人民的创造力和智慧，掌握如何处理自然与人类的关系。在明确教学目标后，各个小组长可以将具体任务分配给小组成员，由1到2名学生负责一项任务，如A同学负责收集战国时期的中原地图，并且将战国七雄的势力范围划分出来，并且在地图上标识重要战役的发生位置;B同学负责整理商鞅变法的诞生背景、具体内容以及历史意义;C同学负责收集关于都江堰工程信息，明确工程的历史意义和时代价。在分配好具体任务后，由小组成员进行分工合作，然后通过小组讨论的方式完成学习探究，进而保证所有成员分工明确，并且全部参与到小组合作中。

三、明确合作任务

合作任务是开展小组合作的基础和前提，在具体任务的指引下，可以促使学生主动参与到合作探究中，并且保证合作学习的方向性、针对性以及时效性，确保各项学习活动的有序开展。在新课改的要求下，初中历史教学目标包括价值观、情感态度、方法与过程、能力和知识，而想要实现这一目标，教师在设定合作任务中，需要突出任务的开放性、价值性以及创新性，注重对学生进行价值观和情感态度教育，体现历史学科的育人价值。同时，教师在设定合作任务中，还要提升任务的趣味性，结合教学重点和难点内容，对任务的难易程度进行科学把控，通过任务实现初中历史教学目标。例如在学习《明朝的灭亡》这一课中，教师要结合教学目标科学设计合作任务，本节课的教学目标为：第一，能力与知识目标，通过学习促使学生掌握明朝后期的政治腐败，掌握努尔哈赤统一女真族的历史;第二，价值观与情感态度目标，了解明朝政治腐败和社会黑暗对人民带来的灾难，认识到农民起义攻陷北京是历史的前进，汉族官僚和满洲贵族联合攻击是导致农民战争失败的最关键原因。教师在明确本节课的教学目标后，可以设计以下合作任务：导致明朝后期政府腐败的主要原因是什么？李自成农民起义军最后推翻明朝政权的根本原因是什么？如何看待“均田免赋”？教师在提出合作任务后，组织小组成员进行针对性的合作探究，学生在完成学习任务的过程，也是其知识与能力发展的过程。

四、丰富交流形式

初中学生具有乐于竞争、喜欢挑战、好奇心强以及活泼好动等特点，教師在应用小组合作模式中，需要突破固化思维的制约，结合初中学生的特点不断丰富交流形式，促使课堂教学更加富有活力和生机。同时，通过内涵丰富、形式多样的交流活动，还能够促使学生在竞争中获得成长和提高，促使其在互动中取长补短、发散思维。例如在学习《盛唐气象》这一节课中，教师可以组织学生以小组为单位，由各个小组选派出一名成员，在班级中开展唐诗朗诵比赛，比一比哪个小组成员朗诵的水平更高，在活跃课堂气氛的同时，还能够激发学生的竞争意识。

五、强化学习评价

小组合作模式突出了学生课堂主体地位，教师需要发挥监控、指导以及参与作用，在小组成员进行合作探究中，教师需要对合作学习开展情况进行监督，并且协调好成员之间的关系。同时，教师还要作为参与者倾听学生的个性化观点，并且要公正的态度、科学的方法以及犀利的眼光审视各个小组的合作情况，引入小组成员自评、其他小组互评以及教师点评等方式，帮助小组成员发现自身的不足和缺陷，树立其合作学习信心。例如在完成小组合作学习后，教师可以将讲台交给学生，由各个小组指派一名代表到讲台前展示自己的合作学习成果，由各个小组和教师给予公正评价，通过评价让小组成员了解自身存在的缺陷，并且有针对性的改进。

总之，合作学习作为一种全新的教学模式，其应用于初中历史教学中，可以提升课堂的效率性和针对性，激发学生学习历史知识的热情，锻炼其合作意识、交流能力、探究意识和集体荣誉感，为学生未来的学习与发展夯实基础。