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培养低年级学生语文识字教学的策略

2020-04-21张爱民

新教育时代·教师版 2020年7期
关键词:低年级学生有效策略

张爱民

摘 要:在小学低年级语文教学中,识字教学是最基础的环节。培养低年级学生的识字能力,是语文学习的要求,更是学好其他科目的需要。在低年级语文学习中,学生的识字量直接影响阅读能力和写作水平,因此低年级语文教师应该重视学生识字能力的培养。在日常语文课堂中,以培养学生的识字兴趣为基础,促进学生能够多识字、巧识字,提升识字教学效率,为将来的深层次的语文学习奠定基础。

关键词:低年级学生 语文识字教学 有效策略

中国汉字是我们中华文化的基础,在小学低年级进行识字教学是传承我国优秀传统文化的重要途径。汉字是组成语文课堂的基本元素,在小学低年级进行识字教学是传承我国优秀传统文化的需要。传承中华文化应从小学生抓起,语文教师应该在日常的教学实践中不断探究识字教学方法,以信息化教学为工具,贴近学生的日常生活,拓宽识字教学途径,增添识字课堂的趣味性,从而促进学生认识更多的中国汉字,培养学生的学习能力。

一、巧用方法,提升识字趣味

兴趣是最好的老师,为了促进学生认识更多的中国汉字,提升语文识字教学质量,应该巧妙利用同学们感兴趣的教学方法,提升识字趣味,从而让学生感受到识字教学的趣味性,从而积极地融入十字课堂中,认识更多的汉字,同时在这种趣味性的方法中,也能促进学生掌握更多的识字方法。

(一)游戏识字法

低年级学生年纪小,它们的天性是玩。老师应该利用喜闻乐见的游戏方式,展开识字教学。例如:在课堂上开设猜字谜的识字游戏,小虫子当工人(虹);一条狗张着四个口(器);一把火烧了森林(焚)等等;促进学生在这些猜谜语的游戏中认识到中国汉字的各个组成部分,从而记忆更多的中国汉字;开展找朋友的识字游戏,老师将汉字分成偏旁和部首两个部分,分别写在卡片上,让同学们通过卡片的拼凑,从而用不同的偏旁和部首组成更多的生字,从而促进学生了解汉字的组成。

(二)故事识字法

低年级学生喜欢听故事,因此老师要利用学生的这个爱好展开识字教学,从而提升识字趣味。老师要根据汉字进行故事的编制,如:一位姓(王)的老爷爷在(白)天坐在村口的(石)墩上看着地上(碧)绿的草地;寒假开学,我们的课桌上有很多小小的土,这叫(尘)埃;茂密的(森)林是由多根树(木)构成的;(三)个人在台上开(口)讲话就是一出有趣的小(品)。

二、创设情境,传授识字规律

情境教学法已经成为教学中的重要方法之一。在低年级识字教学中,老师应该根据识字内容给学生创造具有启发性的教学情境,从而在老师的引导和启发下,促进学生去发现识字的规律和方法,体验识字的乐趣。在一个(晴)天,有位叫小(青)的姑娘心(情)很好,蹦蹦跳跳到一条小溪旁,她定(睛)一看,溪水(清清),这时她(猜)测这溪水中有没有小鱼呢,(请)同学们猜猜有没有小鱼呢?通过这样有趣的教学情境,里面涉及青、晴、情、清、睛、请。在这一具体情境中,让学生认识到这几个字的具体使用情境,接着再给学生传授识字规律,因为晴和太阳有关,所以晴是日加青;因为情与心情有关,所以是竖心旁加青;因为清与水有关,所以是三点水加青;因为睛是眼睛的意思,所以是目加青;因为请是要用嘴求他人,所以是言字旁加青。这样情境中学生既了解到汉字的使用规律,又了解到汉字的组成规律,从而更好地识字。

三、信息化教学,提升识字效率

信息化教学是集图片、视频、音频为一体的现代化教学辅助工具,在识字教学中扮演着重角色。老师们应该重视信息化教学在识字教学中的重要地位,利用信息化教学增添识字教学的直观性、趣味性、生动性,促进学生在信息化教学中更加直观的感知汉字的组成、偏旁部首结构、笔画顺序等等,从而促进学生方便记忆和理解更多的中国汉字。例如:老师用多媒体播放《狐假虎威》的故事,但是只让学生观看故事情节,视频保持静音的状态,因学生对字幕中汉字并不是全认识,这造成了学生读懂此故事的障碍,学生为了读懂故事,便会通过查字典等方式将不认识的汉字弄明白,通过这样的故事吸引提高了学生的求知欲望,也促进学生学习更多的汉字。在《日月水火》的教学中,通过多媒体视频教学,让学生在观看视频中了解日月水火这四个汉字的笔画顺序、汉字结构等等,引导学生跟着视频的教学边看边做、边看边写,从而加深学生对汉字写法的记忆,从而促进学生更快地学习汉字。

四、贴近生活,扩宽识字渠道

生活是学生接受识字学习的资料和信息来源,应该贴近学生的生活实际,促进学生掌握更多的识字技巧,认识更多的中国汉字。开展各种实践活动,促进学生根据自己的兴趣爱好,在生活中去收集资料,认识汉字。例如:学生可以走到超市,看到自己喜欢的零食,但是零食的名字不认识,这时学生通过询问售货员和自己的家长认识这个汉字,这一过程也提高了学生的口语交际能力。培养学生寫日记的好习惯,将每天发生的事情记录下来在书写日记时学生会遇到不会写的汉字,这时通过查字典等形式学会陌生汉字,在每天的汉字积累中提高学生的汉字认识量。

结语

识字教学是低年级语文教学的重要组成部分,应该渗透在语文教学的各个环节中。老师们应该立足于学生的心理发展特点,采取新颖的教学方式,促进学生感受到语文识字的快乐感,从而吸引学生积极识字并认真记忆,促进学生掌握更多的中国汉字。促进学生掌握更多的识字规律,给予学生自主认字的平台,从而能够发挥学生在识字教学中的主观能动性,提高认识力。

参考文献

[1]张春燕.试论信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略[J].学周刊,2020(02).

[2]马尕召吉,王振海.浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升[J].课程教育研究,2019(40).

[3]于晓琴.微课在小学低年级语文识字教学中的应用[J].西部素质教育,2019(12).

[4]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊,2019(36).

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