基于同伴互助的幼儿教师专业发展

李艳

【摘要】同伴互助在幼儿教师专业发展中具有非常重要的作用，应用得当，能够促进教师之间的良性竞争，达到专业发展的目的。当我国教育事业在不断发展的时候，大众对于幼儿教师的专业水平也提出了更高的要求，而“同伴互助”的存在，能够营造一个良好的文化氛围，促进教师的专业化发展。本文基于同伴互助的基础，分析幼儿教师专业发展中存在的问题，重点提出了一些解决措施，以期为相关人员提供一定的参考。

【关键词】同伴互助  幼儿教师  专业发展

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0021-01

近年来，大部分幼儿园愈加重视教师的专业发展，有时候会选择采用再学习、岗前培训等方式，用于培养幼儿教师的专业素养。“同伴互助”方式的提出，让拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为也能有一个更为清楚的认知，然后将自己学得的知识应用到实践中。同时，幼儿教师秉承发展、互动的原则，在科学理念的引导下，结合幼儿园实际情况，促进自身专业的成长。

一、基于同伴互助的幼儿教师专业发展中存在的问题

（一）意识薄弱，积极性低

正确的认知是行动的基础，幼儿教师只有充分意识到了同伴互助的作用，才能积极的参与到其中。但是从现阶段的实践而言，无论是教师自身，还是幼儿园管理中，这项目标都不够明确，虽然部分幼儿园组织了教研活动，但是教师并不知道参加教研的目的是什么，在活动过程中，也缺乏一定的主动性。

（二）内容和形式上存在着一定的局限性

从活动的形式和内容上看，同伴互助活动一般都是选择采用“自上而下”的组织方式。通常都由管理者所决定，然后让教师服从安排。有时候管理者所选择的内容与形式未必符合教师专业发展需求，效果也不够明显，缺乏一定的民主性。

（三）缺乏浓厚的合作氛围

在一个良好的合作氛围中，能促进教师和教师之间进行更加深层次的沟通与交流，而且在这种文化氛围中，教师也可以正视自己的发展观念，不断反思自己在教学过程中所选择的教学内容和方式。但在相关的调查中，幼儿园中还存在着一些“个人主义”的现象，在集体互动的时候，会出现一些“派别”竞争，这在一定程度上也阻碍了同伴互助活动的顺利实施。

二、同伴互助的幼儿教师专业发展的主要措施

（一）明确意识到同伴互助的重要性，提升互助的主动性

同伴互助可以打破个人的思维和局限性，提高整体的资源利用率，同时也能改进教育观念，提升整体的专业素养。对于幼儿教师参与到同伴互助活动中，意识比较薄弱的时候，可以采取相应的解决策略。如，加强理论知识的学习，树立典型，在一个普遍性的认知中，理论实际上就是行动的主要支撑。因此，幼儿园可以组织专门的集体活动，如文献资料、典型案例分析等，让教师可以了解到其中的含义，随之掌握到相应的技巧和方式等，这对于促进教师专业发展具有积极的作用。同时，还可以选择一些比较典型的教师，为其他教师树立一个榜样，然后向他们介绍和分享自己参与到“同伴互助”中的想法，以此来强化大众的整体意识，真正提高他们参与的主动性。

（二）打破“自上而下”的管理方式，创新同伴互助的内容

“自上而下”的管理方式不利于同伴互助活动的实施，而民主式的管理能够给予教师更多的自由度，让他们真正去理解和对待自己内心深处的声音，这样才能构建一个高效率的师资队伍。首先，应该了解到教师基本发展需求，制定并且发放调查问卷，对问卷进行分析，发现不同层次之间教师的差异性。其次，还可以按照不同年龄段幼儿特点，对教师进行相应访谈，真正了解到他们的发展需求，更好地完成同伴互助的形式与内容。最后，还可以选择采用“跨领域”同伴交流的方式，这样能够让合作伙伴更为自由，也能更好的发挥出教师自身的主动性。总之，同伴互助的方式是非常多样化的，但是还是应该按照教师自身的发展水平，确保整个互动的实效性。

（三）构建教师合作文化，提高幼儿教师的合作能力

合作文化是教师文化的一种体现，其核心则是应该体现出教师自身的自主、自愿，而且也要受到规章制度的约束。具体实践的过程中，就需要教师在活动的时候，尽可能地去阐述自己的观点与看法，逻辑清楚，当别人在发表意见的时候，自己也要用心的倾听。管理者也应该做好自己的本职工作，为教师树立一个良好的榜样，适当性地去调整自身的管理方式，真正的发挥出民主决策的优势性，尽量深入到教师群体中，为他们提供一些发展的平台，这样才能真正地提高幼儿教师的发展水平。

结束语：

“同伴互助”是促进幼儿教师专业发展与成长的一种方式，而且这种方式也得到了各个组织的认同。因此，在具体实施的时候，要结合幼儿园的实际情况，秉承着发展、自愿和互动性的原则，明确整个團队的发展目标，确定教师的角色以后，在解决问题的过程中去提升教师的专业化水平。

参考文献：

[1]王全敏，刘岩.幼儿教师同伴互助行为的问题及对策——基于A市幼儿园现状的调查[J].鞍山师范学院学报， 2015（1）：87-90.

[2]覃秀玉.我国幼儿教师专业发展研究探讨[J].广西教育， 2014（5）：109-110