拓展阅读在小学高年级语文教学中的实践探讨

雷梦娇

摘 要：随着社会经济和信息技术的发展，人们的阅读习惯逐渐被手机等智能设备所取代，导致阅读呈现浅显化、碎片化趋势。小学阶段是学生夯实知识基础和培养阅读习惯的关键时期，通过在小学高年级语文教学中融入拓展训练，能够培养学生阅读习惯，提升学生文学素养，加深学生对教材内容的理解。因此，在小学高年级语文教学中实施拓展训练具有重要的意义。

关键词：拓展阅读 小学语文 高年级 实践研究

在语文学科教学中，阅读是提高学生文学鉴赏、写作能力的重要途径。在初中语文教学中，注重学生阅读教学，能够促进学生积累词语知识、文章表达技巧，为学生语文学习奠定坚实的基础，对学生文学素养培养具有重要的作用。然而，小学语文教学中，虽然部分教师认识到拓展阅读的作用，并在小学语文教学实践中开始实践拓展阅读，但实际应用效果不佳，并呈现拓展阅读流于形式、开展形式混乱、拓展阅读过度等问题，因此，有必要深入研究拓展阅读教学在小学语文阅读教学中应用现状、问题，并针对存在的问题提出改善措施，以期提高拓展阅读教学应用有效性，促进学生语文知识积累与应用。

一、小学高年级语文拓展阅读应用现状

（一）拓展阅读流于形式

长期以来，为了提高学生阅读理解能力，教师一般采用“题海战术”方式开展语文教学，缺乏对拓展阅读的关注。当前，虽然部分教师将拓展训练作为课堂教学的重要补充，但在实际教学中对拓展阅读重视程度不足，拓展阅读流于形式。例如，在人教版教材中，教材文本后附有许多优秀的拓展阅读材料，对学生阅读理解能力提升大有裨益，如四年级《麦哨》教材附有《可爱的草塘》，五年级《草船借箭》后附有《三顾茅庐》《火烧赤壁》等，这些优秀的阅读材料能够加深学生对教材文本的理解。然而，小学语文教师对拓展阅读材料重视程度不足，更多地让学生抄写、背诵课文，要求学生必须背过、记住知识点。虽然，这种教学方式有助于提高学生语文成绩，但从长远来看对学生文本鉴赏、理解能力无益，不利于学生文学素养的形成和发展。

（二）拓展阅读教学形式混乱

在拓展阅读教学中，部分教师为了调动学生学习积极性，将教学目标与阅读文本脱离开展阅读教学，虽然课堂教学形式有所丰富，但学生并未真正掌握文本相关知识，例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，部分教师侧重于讲解拓展阅读内容，在阅读过程中引入大量有关丝绸之路史料，虽然在一定程度上提高学生对丝绸之路的认识，调动了学生对阅读的积极性，但该方式脱离了教学文本，并未体现拓展阅读本身的作用。

（三）拓展阅读开展过度，加重了学生学习压力

在拓展阅读教学中，一些教师为了提高学生阅读学习兴趣，在课堂教学中融入较多拓展阅读内容，一定程度上了加重了学生学习压力。例如，在五年级《凤辣子初见林黛玉》教学中，教师为了培养学生对传统文学经典的兴趣，选取林黛玉初进贾府作为阅读材料。该方法虽然提高了学生对文学经典名著的认识，但由于阅读材料本身难度较大，不适于小学生进行拓展阅读，无疑增加了学生学习难度，给学生产生额外的学习压力，甚至产生相反作用，导致学生拓展阅读兴趣下降、丧失。

二、拓展阅读在小学高年级语文教学中实践探讨

在小学高年级语文教学中实践拓展阅读，应结合导入阶段、分析阶段、运用阶段不同特点采取针对性拓展阅读教学策略，提高拓展阅读教学有效性。

（一）导入阶段拓展教学实施策略

在拓展教学实施前，应从两个方面实施开展课程导入。（1）精心设计导入语。课程导入作为拓展阅读教学的重要环节，通过精心设计导入语，能够集中学生注意力，激发学生求知欲与探索欲。例如，在《尺有所短，寸有所长》教学中，教师先鼓励学生思考已学习过的《陶罐和铁罐》，鼓励学生思考陶罐和铁罐在外形的差别，并从长、短的角度引入新课，实现新旧知识的有效衔接，调动学生学习兴趣;（2）穿插作者介绍与写作背景。在小学高年级语文教学中，受学生生活经验、情感体验的局限性，学生对部分拓展阅读文本传递的情感、思想难以理解，需要教师适时穿插作者的介绍和写作背景讲解，加深学生对阅读文本的理解和把握。例如，在《再见了，亲人》教学中，学生对战争的残酷、人民的苦难缺乏直观的认识。为解决该问题，教师可播放多媒体课件，借助抗美援朝战争影片加深学生对阅读文本的直观认识，为拓展阅读教学奠定基础。

（二）分析阶段拓展阅读教学

在拓展阅读教学中，教师可通过不同的节点进行分析、拓展，实现阅读材料的全方位拓展。具体而言，教师可从知识点、兴趣点、疑问点、情感点进行多层次、多结构拓展。在知识点进行拓展，是以阅读文本为基础，在阅读材料的基础上进行知识、阅读技巧、写作技巧的拓展、补充，帮助学生掌握正确的学习、阅读、写作方法;在兴趣点进行拓展，是针对小学生感兴趣的阅读材料进行补充和拓展，如生活技巧、生物知识等;疑问点拓展是对阅读材料疑问点进行重点分析，鼓励学生从不同的视角、思维方式进行研究，培养学生创新思维能力和独立思考能力;情感拓展是将阅读材料情感投射到学生身上，引导学生换位思考，加深对阅读材料的情感理解，从而与作者形成情感共鸣。针对拓展阅读材料，教师应结合其特点和阅读要点综合运用拓展阅读方式，提高学生对拓展阅读文本的理解能力和鉴赏能力。

（三）运用阶段实施拓展阅读

在拓展阅读教学运用阶段，教师应通过三种方式进行教学指导，提高学生拓展应用能力。首先，基于文本材料进行类似阅读材料拓展训练。例如，在《鸟的天堂》教学中，可对比研究巴金先生的相關作品，深刻领悟巴金先生的精神世界;其次，以片段引领全篇，实现阅读材料主旨的拓展。例如，在《普罗米修斯》教学中，教师可引入希腊神话中的人物、体系，加深学生对希腊神话的了解;最后，开始比较性拓展。例如，在《新型玻璃》教学中，教师可将童话版《新型玻璃》进行对比阅读，引导学生对比研究语言的艺术魅力，提高学生主动探究语言艺术的积极性。

结语

新时期背景下，小学语文教师应尊重教育教学规律，结合小学生认知特点开展拓展阅读教学，通过在导入环节、分析环节和运用环节进行拓展阅读教学，加深学生对拓展阅读材料的理解，提高小学生文学素养，推动小学语文教学创新发展。

参考文献

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[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.

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