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新课程背景下小学数学教学生活化实施策略研究

2020-04-21姜萍萍

新教育时代·教师版 2020年7期
关键词:生活化教学新课程小学数学

姜萍萍

摘 要:陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念,需要教师深刻意识到生活化教学存在的价值,在实施生活化教学策略的时候,不仅可以让学生关注和感受生活,还能提高对数学整体的关注度。文章基于新课程背景下,首先简要地介绍了小学数学生活化实施的意义,接着重点提出了一些实施策略,以期为小学数学教师教学提供一定的参考。

关键词:新课程 小学数学 生活化教学

新课程背景下,将数学与学生的现实生活相互衔接在一起,然后从小学生已有的认知经验为出发点,让他们深刻感知到数学就存在于现实的生活中。[1]但是从目前的教学情况而言,小学生缺乏自控能力,所以在课堂上很难将注意力都集中在一起,这就要求教师组织一些趣味性比较强的生活类活动,为学生创设真实的生活情境,然后整合教学素材,让学生深刻感受到数学这门学科就存在于现实的生活中,这样才能确保他们能够主动投入到这门课程的学习中,获得一个良好的效果。

一、新课程背景下小学数学生活化实施的意义

生活化教学工作的实施,能够增强小学数学的使用性,当教育体制在不断变化的当下,教师不要凭借着分数去衡量一个人的价值,生活化教学理念的存在,则是让教学工作重新回到原本的轨道上,着重突显出了数学的实用性,让学生对此产生浓厚的兴趣满足他们对于新课程培养的基本要求。同时,数学思维也是培养学生潜在动力的一种方式,要让学生掌握到数学知识,需要了解到各门学科之间的规律,做到举一反三的效果,在构建教学框架时,让教学活动更加贴近现实生活,帮助学生构建一个良好的思维模型,这样才能降低教学的难度性。[2]

二、新课程背景下小学数学生活化实施策略

(一)整合教学素材,让学生感觉数学存在于身边

这个时期的小学生,社会阅历和情感体验比较少,所以在理解一些抽象的数学知识时,会显得比较困难,要改变这一现状,需要教师整合生活素材,将其转变成为最直接的教学内容,尽量符合小学生的认知体验,提高他们的学科素养。生活类的教学素材,往往会给予学生最真实的感知,将其作为一种有效的教学途径,从学生原本的认知水平为出发点,去构建一个系统性的数学模型。[3]

(二)创设生活情境,激发小学生对数学的兴趣

当数学教师在进行生活化教學的时候,尽量突显出这门学科的人文性特点,彰显出数学的现实价值,因此,教师要认识到生活情境法的作用,在激发学生兴趣的时候,也能拉近学生同数学的关系,让他们在生活中更为真切的感知到数学的核心作用。

(三)结合学生的生活经验,开展启发式的数学活动

由于数学是一门应用性比较强的学科,所以教师在讲授一些重点知识的时候,以学生的生活经验为出发点,这样在培养学生逻辑思维的时候,也能强化他们的认知水平,尽量将那些比较抽象的知识变得简单、易懂。因此,数学教师融合小学生的日常生活,提高他们的认知水平,用于解决一些现实生活中会遇到的问题,强化小学生对数学知识的应用能力。例如某同学和自己的外婆到菜市场买菜,每斤菠菜的价格是2元,每斤黄瓜的价格是5元,于是买了3斤菠菜,两斤黄瓜,一共花费了多少钱?对于这类问题,学生在现实生活中会经历,所以对于会有大概的认知,然后在计算的时候也会显得更加的简单和便捷。同时,数学教师还可以实行创新性的教学活动,主要目的则是帮助学生形成一个良好的学科素养,在课下布置一些生活类的实验,达到“减负”教学的目的,把“活动和探究”扩展到课堂以外,既能增强学生对知识的整合能力,又能帮助他们养成一个良好的环境保护意识。例如将喝完的可乐瓶作为实验素材,提供一些安全方案,让孩子利用这些素材来制作储气瓶、洗气瓶等,教师尽量从一些现实类的实验为出发点,结合小学生的生活经验来开展启发式的数学教学工作,从而推进数学教学工作的有序进行。

(四)组织实践活动,强化学生对数学理论知识的运用能力

实践的目的是检验学生在课堂上对知识的掌握程度,每个人在获取知识的时候,都会有一个思考的过程,这个过程涵盖了观察、探索、实践和验证。如若是按照新课程的相关标准,教师需要根据小学生认知水平,引导他们将所学的知识有效运用到现实中,充分体会到数学存在的价值和意义。在时间和操作设备都允许的情况,组织一些生活类的生活活动,尽量让学生去动作操作,逐渐完成对知识的内化,而且在吸收这些知识的时候,也能产生多种不同的观念,真正将小学生的观察和表达能力都延伸到一个更高的层面上。所以,数学教师选择采用家校合作的形式,围绕着家庭去开展相应的实践活动,帮助父母计算出每周、每月、每个季度的收入,一周以后查看计算是否同实际情况相符合,或者是开展一周“财务管家”的活动,让学生去管理家中的金钱,做好财务分配工作,这样当有的孩子在拿到金钱以后,立马做出了相应的计划,然后将家中所需要的生活物品都准备好,真正在实践的过程中培养学生的金钱观念。这些存在于现实生活中的实践活动,将其融入数学课堂内,强化小学生对数学理论知识的运用能力,让他们真正感受到这门学科的现实价值。[5]

结语

新课程背景下的教学工作,数学教师组织的生活化教学策略,符合现阶段的发展要求,而且教师在实际引导的时候,应该让学生对生活类数学课堂产生浓厚的兴趣,激发他们的参与度,这样才能提高教学的有效性。作为一名优秀的数学教育工作者,要充分挖掘生活中的各类资源,将知识融入生活情境中,促进小学生的个性化发展。

参考文献

[1]姜育标.新课程背景下小学数学教学生活化的策略探讨[J].课程教育研究,2017(10).

[2]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年,2017:165.

[3]朱刘洋.对新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].神州,2017(15):156-156.

[4]刘钞.新课程背景下小学数学教学生活化的策略分析[J].学苑教育,2019(7):51-51.

[5]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智,2015(27):68.

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