探寻小学数学生活化教学的途径和策略

摘 要：近几年来素质教育在各个学校的应用越来越广泛，尤其在小学阶段，培养小学生的综合能力，已经成为教育领域的重中之重。在小学数学中，可以开展生活化的教学，深入挖掘教材内容的生活知识和生活实际相关联，培养学生的实际应用能力，提高数学的综合素养，降低学习难度，逐步培养小学生对学习数学的兴趣，提高小学生的数学水平。通过教师和学校的不断努力，实现了素质教育的教学目标。

关键词：小学数学 生活化教学 途径

小学阶段是学生奠定基础的时期，也是十分重要的一个时期。这一阶段的教学，教师更应当注重学生能力的培养，改变传统教育中存在的弊端，积极吸收一些先进的教学观念，实现课堂的创新，而生活化的教学理念有助于拉近生活和数学之间的距离，激发学生的学习兴趣，消除学生对数学知识的抵触和恐惧。将抽象的数学知识转化为生活中的内容，更易于学生理解和掌握，为今后学生的发展奠定了坚实的知识基础。

一、为小学生创设生活化的教学情境，激发学习兴趣

情境化的教学方式，能够有效地活跃课堂氛围，体现学生在课堂中的主体地位。将学生的积极性充分调动起来，发挥学生的主观能动性，开展数学知识的探讨，提高课堂的教学效率。将生活化教学和情境化教学相结合，为学生创设生活中的情境，学生在接触到生活化情境时，对生活的熟悉感能够消除对数学知识的恐惧和抵触，从而自然而然地进入到学习活动中，在教师的引导下接触数学知识，发散数学思维，高效的开展数学探讨活动。就需要教师选择恰当的生活情境，开展趣味性较高的生活情境教学。例如超市，游乐园等地，能够充分激发起學生的探索欲望和学习兴趣。例如在学习乘法和除法的相关知识时，学生的运算能力有待提高，教师可以为学生模拟超市情境，每个学生手中各有100元钱，需要按照教师指定的任务购买产品，最终交100元钱全部花完。剩余者或者负债者都需要受到“惩罚”。在情境中，教师可以借助尺子，课本，橡皮等道具充当超市中的物品，并进行标价。这个情境能使学生快速联想到生活中陪妈妈逛超市的情境，能够快速融入情境中，调动自己的思维思考应该选购的物品以及如何分配100元钱锻炼学生的计算能力和思考能力。这一环节结束后，教师可以找几位小朋友发表自己的看法，诉说自己的收获和感悟。在这一过程中教师要学会倾听，了解学生内心诉求，才能在下开展生活化调整教学时，做好情境的设置工作，进行改进和完善，提高课堂的教学效率。

二、结合生活实际开展实践活动，锻炼小学生的实践应用能力

在数学课堂中开展实践活动，引导学生积极参与到活动中，体验数学知识，发散数学思维，掌握数学知识的实际用法。这也是一种体验式教学方法，通过教师在教学中联系生活实际，创设生活情境，开展实践活动，为学生营造一个良好的学习环境。充分挖掘学生的主观能动性，利用活动中的一些难题，激发学生的数学思维，提高学生的解题能力。通过不断的锻炼和培养，引导学生养成自主学习的意识和习惯。

例如在学习长方体和正方体的相关知识时，需要学习长方体，正方体体积和表面积的公式，教师可以提前要求学生在自己生活中，搜集一些长方体和正方体的易于携带的道具，带入到课堂中进行观察学习。教师也可以找一个细长，一个矮胖的长方体的罐子带入到课堂中询问学生：两个长方体罐子，谁的体积更大？要求各个小组开展激烈的探索活动，也可以进行动手实践，制作两个道具有模型，进行验证。这个过程能够有效地激发学生的数学思维，培养学生的动手实践能力，通过教师的引导和学生的实践，使学生建立对数学知识更为直观的了解，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

三、深入挖掘教材内容，寻找和生活的关联性

数学老师应当深入挖掘教材内容，掌握数学教材内容中的相关知识，并寻找其和生活中的联系。也可以通过互联网搜集一些相关的教学材料，进行教学资源的整合。如此一来，在课堂教学中能够科学合理的设计教学流程，渗透更加丰富的教学内容，体现数学知识的生活化色彩。当然在内容的选择上也需要注意其生活化的方向，可以借助多媒体开展生活化教学，使学生更利于理解数学知识中的生活内容，降低学习难度，提高课堂的教学效率。例如在学习图形的旋转时，其中的一些理论知识学生很容易混淆，因此教师可以借助多媒体为学生展示图形的旋转，也可以要求学生联系生活中的摩天轮，风车、电扇等旋转的物体。由于图形的旋转而产生了新的图形，逐步建立学生对数学的思维模型，提高学生对数学的认知。在生活中也能积极寻找一些数学知识，运用所学的知识解决遇到的数学问题，提高学生自主学习的能力。一些生活场景的开展也有助于锻炼学生的数学思维，帮助学生建立了生活化的数学思维模型，逐步提高学生的学习能力。

总之在小学数学阶段，教师应当认识到生活化教学实施的重要意义，充分挖掘教材内容，寻找知识和生活的联系，开展生活化的情境教学，为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。通过教师的引导，锻炼学生的实践应用能力，使学生对数学知识有了更为直观的了解和认知。逐步建立对数学的兴趣爱好，提高数学的综合素养。

参考文献

[1]任险峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2019（36）：39.

[2]王芳丽.探寻小学数学生活化教学的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：156.

[3]王福祥，牛生才.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].课程教育研究，2019（19）：159.

作者简介

段元凯（1989.5—），男，汉族，籍贯：山东省莱芜市，大学本科，二级教师，青岛西海岸新区江山路第二学，研究方向：小学数学。