新时代家校融合背景下园长的责任与使命

胡文文

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”与其说孩子是在幼儿园、学校中成长的，不如说家庭才是最好的教育现场。作为教育研究者，我们应该很清晰地了解每一个儿童、每一个儿童背后的家庭的情况，家庭与幼儿园紧密的联系和结合才能满足儿童发展的各种需求，良好的家园合作是支持幼儿发展最有效的途径。

我园是以国际蒙台梭利教育理念为指引，以3—6岁混龄编班模式组织活动的学前教育机构。办园以来，武林门儿童之家潜心钻研蒙台梭利教育理念，以“追随儿童”为信念，探索蒙台梭利教育理念与中国文化的融合。面对来自西方的教育，面对完全不同的教育模式和混龄编班的特色，从以下三点谈我园开展家园工作的感想：

一、了解家长，做追随儿童成长的陪伴者

不同的家长、不同的家庭拥有不同的文化背景及教育观念，因此也就出现了不同的家庭教育。作为教育工作者不是去统一所有的家庭，而是在园本教育的基础上，协助每一个家庭的教养模式，完善他们的教育理念，实现个别化的教育。通过各方面的观察和了解，我们把家长大致分为三类。

第一类家长：真正注重教育，注重孩子的成长，他们在教育中时刻遵循着儿童发展的原则，尊重他们，会去不断反思实践，他们与幼儿园保持着紧密的联系，用发展的眼光看待孩子，会根据幼儿园班里开展的各项活动，在家庭中给予深入地连接和巩固，积极地配合、参加幼儿园及班级开展的各项活动。

第二类家长：中间型家长，在自己条件范围允许的情况下参与幼儿园活动，但孩子的教育不是第一，需要幼儿园更为主动地去引导、强化，成为比较被动的教育者，家长的行动受到幼儿园的影响，当幼儿园不断给予要求、发出合作讯号时，能相对积极，但一旦幼儿园不主动和其沟通，也就会比较淡化。

第三类家长是根本不重视幼儿教育、家庭教育，孩子由祖辈、保姆代管，不过问孩子的一切情况，只会去满足孩子无力的要求，用物质利用，不与孩子产生更多的连接。

二、让家长了解幼儿园，做追随儿童成长的支持者

（一）家访——家园合作的首要途径

家访是教师了解新生及新生家长的首要途径，家访的主要目的就是了解与孩子最亲密接触的人是谁？父母在教育孩子的过程中承担了怎样的义务？孩子在各方面的发展情况如何？在混龄教育中家访的价值还体现在能充分利用混龄的优势满足新生情绪的稳定和情感的依靠。我们混龄的特征是每年6月都有近三分之一的大班幼儿毕业，同年9月又有三分之一的新生入园，这样的循环使得整个班级是永远存在、绵绵不断的。同时每年入园的新生都会由班上的老生去带领照顾，所以在家访时我们会邀请住在同一个小区的老生，即中大班的哥哥姐姐和老师一同去新生家里。当打开门看到不仅有老师来自己的家里，还有小哥哥小姐姐也到家里来玩，孩子是十分欣喜的，很快拉近了距离，同时增添了一份亲切感，孩子最好的朋友就是同伴。等新生正式入园时看到曾经来过自己家的哥哥姐姐，就会更快地放松状态，融入环境中，哭闹的现象明显减少，因为他们找到了能依靠的哥哥姐姐。

此外，教师还会在家访中带一本适合幼儿阅读的绘本送给新生，和新生一起花上几分钟的时间阅读，以增进幼儿和教师之间的感情，增加信任。孩子收到了老师的礼物，还能和老师亲密地阅读，这是多么温馨美好啊！

（二）新生亲子见面会——为家长提供进一步了解幼儿园和孩子的机会

在新生入园之前，我们会安排一次亲子见面会。新生亲子见面会是由家长带着孩子一起参观幼儿园、认识自己的班级和同伴。教师充分利用混龄的优势，请大年龄的孩子彬彬有礼地迎接弟弟妹妹，新生一入园就跟着哥哥姐姐，有的孩子立马会找到曾经来过自己家里的哥哥或姐姐，哥哥姐姐也欢喜地和弟弟妹妹拥抱。此时没有孩子会因为依恋家长而要家长时刻陪同，他们很快地融入环境中，家长在一旁惊讶又惊喜，在环境中体验、感受班级的和谐、享受孩子喜悦的心情。在之后的新生自我介绍中，全体幼儿围坐成一个圈，哥哥姐姐认真地听着每一个新生的自我介绍，还给予热烈的鼓掌，新生的积极性一下子都被带动起来了，还向哥哥姐姐问了许多问题。这样的家园合作形式，不仅给了孩子一次享受爱与付出爱的机会，更是通过亲子见面会让每一位家长都进一步了解了环境中自主的孩子以及自己孩子第一日适应的情况，这是一次非常有价值和有意义的活动。

（三）分批入园——解决幼儿入园情绪的有效途径

家访和亲子见面会之后，幼儿即将入园，他们真正来到了一个新的环境生活、学习，即使有了很充分的铺垫准备，但或多或少都会出现各种不同的情绪表现，因为没有父母在身旁，真正需要自己去面对和适应，所以有害怕、哭泣、尖叫等行为表现。此时需要老师给予他们更多的关注，安抚他们幼小的心灵，帮助他们稳定不安的情绪。分批入园，是将新生分成几组，以个别化的形式，分阶段进入到班级里，既不影响班级的整体稳定情况，也避免了幼儿之间不良情绪的交叉影响。

（四）电访——及时与家长沟通的快捷方式

电访是教师和家长最为直接的交流方式之一，也是如今家园合作中比较广泛的一种途径，我们此处所提到的电访会是一个相对比较狭隘的范围概念，它是指教师针对每一个儿童的个别发展情况与家长进行一对一的电话访谈。往往是在儿童出现极具差异性行为或不良现象不久，与家长及时沟通的一种手段，能够更快地将教师观察到的一些情况与家长进行反馈。

（五）约谈——深入分析每一个幼儿发展的重要手段

约谈是由老师邀请家长来幼儿园就孩子的发展情况进行一对一的个别谈话。约谈有别于电访，因为约谈更为深入，同时在约谈之前，教师会结合幼儿观察记录表、发展报告等资料，将其一学期的发展进行总结，有系统的将幼儿的发展情况与家长進行分享，确保其有效性。

（六）儿童观察日——协助家长了解幼儿在园的生活、工作和学习

儿童观察日是我们为家长提供了解儿童在园生活、工作、学习的一种途径。每位家长能通过观察自己孩子和整个班级的情况获知信息，这也是幼儿园在开展家园合作工作中的一条重要途径。儿童观察日活动是家长将儿童和环境充分结合观察的一种体现，能观察儿童在环境中如何生活、运作？环境如何支持儿童的发展？儿童如何获得满足？家长在观察之后会逐渐体验到环境对儿童发展的重要性以及独立、自主、交往、合作、认知等各方面的发展状况。

（七）班级家长工作坊——更具实际操作性的家庭指导平台

在工作坊中，教师会利用混龄的优势，邀请已经毕业的孩子的家长来谈谈小学。他们的孩子中有的已经是三年级，有的是二年级，有的则是刚刚入学的一年级，因为家长之间彼此都是熟悉的，而且有各个阶段的，所以整个工作坊气氛都很活跃。家长工作坊的价值是十分大的，而且很有针对性，是更具实际操作性的家庭指导平台，有效地满足每一类家长的需求，让家长感受到自己获得了相应的指导，也明确了家庭教育的重要性。

（八）幼儿作品集——增进亲子关系的桥梁

这是我们开展家园合作很生活化的一个环节。制作幼儿作品集从另外一个角度是促进了家长了解自己的孩子、了解孩子在幼兒园做了什么、学了什么。比如幼儿园开展《海底世界》这个主题活动，孩子们通过语言活动了解海底世界的丰富物种;通过社会活动增加了环保意识;通过科学活动学习数与量以及奇妙的自然现象;通过艺术活动领略了海底风光;通过健康活动练习了跑跳钻爬。但家长因为没有参与无法感受到，所以利用制作幼儿作品集，让家长和孩子一起收集孩子学过的诗歌;一起装订孩子绘画的海底世界;一起来到社会宣传保护海洋的重要性;一起在户外跑跳钻爬所拍摄的有趣照片;最后制作成一本精美的、同时又是体现个性和回忆成长足迹的作品集。

三、家园携手，追随儿童身心自然发展

家园合作就是在这种点滴的活动中悄然而成，它需要教师和家长共同努力去达成一致。而作为教师，我们是教育的研究者，不仅要研究儿童，更要研究协助儿童发展的家长，帮助家长就是更好地帮助儿童，与家长合作成为我们教师工作的重要领域，我们将会继续遵循儿童个别化的发展轨迹，在混龄教育的模式中做好完善的家长工作，实现优化的幼儿教育。

唯有重视家园工作，帮助家长转变观念，提升理念的认识，让家长主动参与到孩子的教育中，才能有效地促进孩子全面发展。

参考文献

[1]赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育，2006（2）：4-5.

[2]王晓芬.国外幼儿混龄教育研究概述[J].幼儿教育，2006（3）： 11-17.

[3]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社.

[4]徐冬梅.家庭学校[M].人民教育出版社，2011（05）.