高中数学生活化教学策略研究

杨芳

摘  要：随着新课程改革的不断深化，教育教学强调基础知识与生活的结合，因此，生活化教学成为了教师越来越关注的话题之一。它不仅能够提高学生的應用意识，体现数学学科的应用价值，还能使学生对数学知识的理解从理性层面上升到实践，以获得可持续发展。因此，本文对生活化教学的策略展开研究。

关键词：高中数学;生活化教学;生活化情境;生活化现象;生活化作业

数学知识大多数来自生活，并作用于生活，它们之间存在着密切的联系，但在高中数学教学过程中，教师往往受教学压力的影响，忽视生活化这一理念，而以填鸭的方式将知识灌输于学生的头脑中，造成学生对知识产生固化的理解，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师应将生活化理念融入教学活动中，这样不仅能够使学生体会到数学知识与实际生活的紧密联系，还能加强学生的应用能力，使他们感受到数学知识学习的必要性。本文笔者以高中数学为切入点，从“创设生活化情境、挖掘生活化现象、设计生活化作业”三个方面对生活化教学进行分析与探究。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

兴趣是维持学习行为的内部机制，也是激活学生学习动机的心理特征。由于高中生具有一定的生活经验，生活化的案例对学生而言并不陌生，因此，教师应结合学生的所熟悉的生活经验，创设一定的生活情境，引发学生的情感共鸣。这样不仅能够激发学生探究新知识的兴趣，还能降低学生理解过程中的难度，从而构建高效的课堂。

笔者在进行“集合的基本关系”章节教学中，由于学生对集合这一概念具有一定的认识，为了使学生了解集合间包含或者相等的关系，首先创设生活化情境，以全班学生为例，提出：“如果将我们班全体同学看作为集合A，其中的所有女同学看作为集合B，集合A和集合B存在什么样的关系呢？”学生都踊跃回答：“集合B是集合A的一部分。”在此基础上，再次提出：“运用数学语言将怎样表示全班女生这一集合与全班学生这一集合呢？”于是引入包含这一数学概念，因此，通过生活化情境，不仅激发了学生学习集合间基本关系的兴趣，还加深了学生对两个集合间关系的理解，从而使其灵活地掌握了相关概念。

二、挖掘生活化现象，揭示数学本质

教师受传统教育理念的影响，将教材内容作为唯一的教学来源，而忽视概念所映射的生活化现象。因此，教师在教学过程中，应挖掘蕴含数学原理的生活化现象，使数学知识赋予生活化的特征。这样不仅能够使学生运用数学原理解决实际生活中的简单问题，还能够使学生建立起良好的应用意识，以提高自身的应用能力。

笔者在进行“生活中的变量关系”教学中，为了使学生认识到生活中存在变量间的依赖关系，并理解函数关系和依赖关系的联系，首先运用多媒体投影技术，展示道路交通网在近十年的发展速度，并以表格的形式呈现在学生的面前，于是请学生根据表格绘制散点图，通过散点图的绘制过程，学生感受到高速公路发展之快。同时，发现高速公路里程数随着年份的变化而变化，两个变量之间存在一定的函数关系，再以储油罐中储油量和油面宽度之间的关系为例，进而引入依赖关系这一概念，学生进行生活化现象的比较，理解并非有依赖关系的两个变量都有函数关系。因此，通过挖掘生活化的现象，不仅加强了学生对函数关系和依赖关系之间的辨别能力，还使学生充分理解依赖关系的本质特征，从而获得了一定的情感体验。

三、设计生活化作业，提高实践能力

作业作为教学的延伸，是巩固学生对基础知识的重要方式，目前，教师常常以问题作为载体，数字符号作为内容，并进行作业的布置，而忽视了实践能力的培养，导致数学知识和生活产生严重脱节的现象。因此，教师在设计作业时，应设计生活化作业，让学生主动运用基础的理论知识解决生活中的问题，这样不仅加深了学生对基础概念的理解，还有利于学生实践能力的提高，从而实现学生的可持续发展。

笔者在进行“简单随机抽样”教学后，为了加深学生对简单随机抽样概念的理解，并体会简单随机抽样方法的重要性，于是根据本章节的相关概念设计生活化作业，如：“学生自动组成小组，对超市顾客购物满意度进行调查”。因此，学生通过联系实际问题，完成实践作业的过程，不仅能够使学生体会到随机抽样方法的必要性，还使学生经过动手、动脑的过程，提高了其自身分析问题、整理数据、解决问题的能力，从而获得全面发展。

综上所述，生活化理念是传统教育理念基础上的一次创新，它不仅与现代教育观相契合，还是体现数学学科特点的重要方式。因此，教师在教学过程中，应贴合学生的实际生活，创设一定的生活化情境，让学生主动参与其中，并产生探究问题的兴趣。同时，结合生活化的现象，在师生讨论、生生交流的过程中，使他们深入理解数学概念的本质，此外，教师也应设计生活化作业，加强学生对理论知识的理解，以促进能力的发展，从而提高教学的质量。

参考文献：

[1]赵鹏.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].中华少年，2018（20）.

[2]沈瑞林.高中数学开展生活化教学的策略研究[J].新课程（下），2019（1）.