情境教学法在高中数学教学中的应用研究

宋展

摘  要：情境教学法作为一种新型的教学方法，逐渐运用到高中数学教学中，它不仅对学生具有暗示和启发的作用，还能一定程度上使课堂营造出轻松活跃的氛围，以活跃学生的积极性，从而帮助学生展开有效的学习活动。因此，本文笔者以高中数学为切入点，从三個方面对情境教学法的应用展开研究。

关键词：高中数学;情境教学法;情感共鸣;学习兴趣;参与程度

高中是学生思维发展的高峰期，也是展开深入学习的阶段。高中数学区别于初中，不仅在内容上更加深刻，知识点更多，难度也呈坡度上升，造成学生在学习活动中，伴随着学习压力的增加，常常产生思维障碍。而情境教学法不仅能够有助于学生积极融入到具体的情境中，还能够降低学习的理解难度。因此，教师作为学生学习的引导者，应积极创设教学情境，使学生潜移默化地理解数学知识，从而实现教学的有效性。

一、构建生活化情境，引发情感共鸣

高中数学知识大多数来自生活，应用于生活，并具有其自身的应用价值。在高中阶段，学生面对数学概念、符号，或者数学问题，常常感到陌生，应用意识的提升也自然无从谈起。而生活化情境是以生活案例为载体，是学生较为熟悉的场景，它不仅能够使学生主动融入到其中，引发情感共鸣，还能够使学生感受到数学知识的实用性，增强其应用能力，从而促进学生的全面发展。

笔者在进行“充分条件和必要条件”教学过程中，为了使学生能够认识生活中两个事物存在的关系，首先构建生活化情境，提出：“如果想要在高考中取得好成绩，需要什么条件？”学生们回答：“需要平日的努力。”笔者再次提出：“你们想一想，刚刚两句话存在什么关系？”由于前后语言的关系与学生密切相关，引起了学生的情感共鸣，他们都踊跃回应，有的学生说出必要条件，有些学生回答为充要条件，伴随着学生们的好奇心，引导学生认识了“充分条件、必要条件、充要条件”之间的区别，同时，学生也体会到了这一数学逻辑关系在实际生活中的应用价值。

二、创设故事化情境，激发学习兴趣

兴趣是激发学生学习动力的内在机制，还是维持学习行为的主要因素。虽然高中生具有一定的自制力，能够产生有意注意，并作用于学习活动中，但长时间的有意注意对学生而言，难免会产生疲惫感。同时，学生的行为更加倾向于趣味化的事物中，而故事化情境不仅能够帮助学生主动融入故事情节中，激发学习兴趣，还能将课堂焕发出生机的活力，以降低学生的学习压力，从而提高学生的学习效率。

笔者在进行“算法与程序框图”教学过程中，由于算法具有一定的抽象性，学生难以对知识内容产生学习兴趣。为了使学生能够灵活运用算法，首先创设故事化情境，来展开教学活动，故事内容即：“1842年，巴贝奇编写分解了伯努利方程，由于这个算法未在巴贝奇分析机上执行，因而定义算法时，出现了一定的困难，于是20世纪数学家图灵提出了图灵论题，并解决了算法的这一难题……”学生的注意力被吸引到故事情节中，伴随着学生学习兴趣的高涨，于是笔者利用课前准备好的课件讲解本节的主要内容。通过创设故事化情境这个方式，既使学生产生了持久的学习兴趣，还丰富了学生的认知结构，从而有效达到了预期的教学效果，并使整个课堂变得趣味横生。

三、设置游戏化情境，增加参与程度

学生的参与程度直接决定教学效果的高低，也是教学行为的主要目的。由于学生较为喜欢群体性活动，而游戏化情境符合学生的心理需求，它不仅能够使学生以小组的形式积极参与到学习活动中，还能够开发每个学生各自的潜能，活跃学生的发散思维，从而通过游戏活动，完善知识结构，提高原有数学认知水平。

笔者在“古典概型”教学过程中，为了加深学生对古典概型特征的理解，因此，以游戏化活动的方式展开教学，首先组织全班学生分为四组，再将课前准备好的装有2个白球和2个黑球的袋子放在讲台上，提出：“同学们，这个袋子里的球除了颜色之外其他都相同，其中，白球代表奖品，接下来，每组选一个代表按照顺序依次从中摸球，并记录结果，其他同学来估计自己组和别的组摸到白球的概率。”这时，有些学生提出：“第一个人摸出球是否要放回，如果不放回，前后的人摸到白球的机会就不同了，则游戏就不公平了。”在此情况下，强调每个学生摸完球后需要放回，于是学生积极参与到游戏活动中，并初步认识了古典概型。因此，通过这一方式，既调动了学生对游戏公平这一方面的深入思考，还增加了学生们的参与程度，从而使学生的“学”发挥到了最大化。

综上所述，情境教学法不仅落实了“以人为本”的教育理念，符合学生的认知发展规律，还打破了学生对数学知识学习方式的刻板印象。因此，教师作为教学的研究者，应根据具体的教学内容，合理创设教学情境，使学生置身其中，唤醒学习动机，从而产生积极的学习行为。

参考文献：

[1]周海军.浅析高中数学教学中情境教学法的运用[J].新课程（下），2018（12）.

[2]黄信用.浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].新课程（中学），2017（6）.