灵动的课堂源于问题的引领

彭俊英

摘  要：问题引领预习、问题设置悬念、问题引领探究、问题拓展思维

关键词：交流碰撞;欲罢不能;认知冲突;驰骋天地

过去我们总把学生看作是一张白纸，教师一上课就按照自己的思路对其进行灌输，直接把方法教给学生，然后通过大量的练习促使孩子掌握，可有的孩子并不理解为什么，于是就出现了当堂比个葫芦画个瓢，可过不了两周就把知识遗忘了。针对这一现象，我觉得数学教学应通过问题的引领激发思维，解放孩子的大脑，让他们有足够的时间思考，使他们的智力潜能得以开发;解放孩子的双手让他们在不断尝试中得以提升;解放孩子的口，让他们勇于发表自己的观点，在思维的碰撞中加深理解，使学习过程变成促使学生活泼成长，不断展现自我的过程。

一、问题引领预习，学生在交流碰撞中自我构建

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”课前让学生进行预习，不仅能提高课堂学习效率，而且培养了孩子的自学能力。当学生经过预习有了收获时，他非常希望得到老师和同学的认可;当然他们有困惑与不解时，也迫切希望与别人交流，不断提高自己的认知。学生在课堂交流和相互的启发下会对教学内容有更深层次的认识，做到知其然，知其所以然。例如：在教学“年、月、日”时，学生在日常生活中都非常熟悉，有着广泛的接触，也积累了一定的经验。但是，这种经验是零散的、肤浅的、随意的，为了让孩子们更好地感知，我让学生进行了课外预习：

1.男生搜集2013年、2014年、2015年、2016年的年历。

2.女生搜集2017年、2018年、2019年、2020年的年历。

3.观察这些年历，看你有什么发现？

4.把你自学中遇到的问题与不解记录下来。

第二天交流时，学生迫不及待地展示着：

生1：我知道了一年有12个月，其中有31天的月份是：1月、3月、5月、7月、10月、12月。有30天的月份是：4月、6月、9月、11月。

生2：2月有的是28天，有的是29天。

生3：2月为什么只有28天？

生4：为什么2月有的年份是28天，而有的却是29天呢？

生5：1年的时间到底有多长？

学生在课堂中把静态的知识活化了，在交流中个体经验得以充分的暴露，在互动中不断提升认知、完善自我建构。

二、问题设置悬念，激发学生的探究欲望

苏霍姆林斯基说：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于学习知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”教师要善于通过巧设悬念引入课题，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感，从而让孩子们满怀激情地进行探究。

如：在学习“24时计时法”时，我创设了这样一个情景，星期五放学时，小兰和小红约好星期六7点到沙澧公园玩，地点是假山旁，一大早小红便来到了假山前，可左等右等就是不见小兰的影子，同学们你知道为什么吗？相信通过今天的学习你一定会知道其中的原因。

学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，正如孩子们所说，我们的心被老师偷走了，为了一探究竟，完全投入到学习中去了。

三、问题引领探究，让学生在冲突中提高认知

教学的艺术是通过预设去促进生成，而通过生成更好地完成预设目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中让思维不断地进行碰撞，产生智慧的火花。一堂课能否得到丰富的生成，决定着这节课是否具有生命力。

又如：“集合”教学，为了丰富学生的课余生活，学校打算举行跳绳和踢毽子比赛，这是三四班报名参赛的学生名单。

1.从这张统计表中，你得到了哪些信息？

2.能否用一种图表示，让别人既能清楚地看出每个人的情况，又能看出一共有多少人呢？小组讨论后请在纸上画出来。

师：为什么会出现两种填法呢？你们能帮忙分析一下谁的正确吗？

生3：第一个对，左边表示跳绳，中间表示两种都参加的，右边表示踢毽子的。

生4：第一个重复了，第二个同学正确，如果把这个图分三部分时，左边的表示只参加跳绳的，右边的表示只参加踢毽子的，中间的是两种都参加的。

学生在思维的碰撞中提升认知，学生在辩论中体验着学习数学的快乐。

四、问题拓展思维，为学生提供广阔的驰骋天地

数学开放题，不但利于培养学生的应用意识和能力，而且在解决问题过程中为学生的思维提供了广阔的驰骋天地，能更好地让学生积极主动参与教学。

例如：在进行“搭配问题”教学结束时，我出了一道思维拓展题：老师衣柜里的衣服，如果一件上装搭配一件下装的话，共有12种搭配方法，你能猜出老师有几件上装几件下装吗？

同学们都争先恐后的说着：12件上装、1件下装;6件上装、2件下装;4件上装、3件下装;3件上装、4件下装;2件上装、6件下装;1件上装、12件下装。

师：谁来分析一下哪种搭配方法最合理。

同学们激烈地讨论分析起来。

根据学生的知识水平，适当增加开放题，做到了既保护学生参与的积极性，又使练习有梯度、有层次，发散学生思维，让不同的学生得到不同的发展与提高。

总之，在教学上我们只要做一个有心人，关注课堂，关注学生的发展，用问题引领课堂，让学生站在课堂的中央，那么我们的课堂一定是灵动的、充满智慧的。

参考文献：

[1]數学课堂分层教学的研究与实践[J]. 罗世花. 数学学习与研究. 2017（08）