浅谈课堂教学中的片段习作兼容指导

田红霞

摘  要：写作是语文教学的重难点，是一名学生语文综合实力的具体体现。写作教学需要经过一个句段章的过渡，片段习作作为中间环节十分重要，是培养学生语言组织能力、思维能力的重要过程，更是持续激发学生写作兴趣的关键时期。本文从小学语文课堂片段习作教学入手，分析并探讨片段习作兼容指导的具体方法，希望可以为提高学生习作水平提供一些思路。

关键词：小学语文;习作教学;片段

一、情境教学法激发学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师。小学语文教师想要提高语文习作教学的质量和效率，必须先一步激发学生对于习作练习的兴趣，并且最大限度地保持这种兴趣，才能够使学生喜欢上、习惯上写作，从而真正提高小学生的写作水平。情境教学法是语文课堂上的常用方法，能够有效活跃课堂气氛，激发学生的写作积极性。教师可以带一件或几件小巧的玩具进入语文课堂，比如泡泡机、橡皮泥、九连环、鲁班锁等，引导学生观察玩具本身的特点，观察其他同学玩玩具时的表情、动作，根据自己玩玩具时的心情和想法来推测其他人的。这样的指导方式不仅能够有效激发小学生的写作兴趣，还能够使小学生在写作前就准备好了很多的语言素材，使片段习作言之有物，提升小学生的成就感和自信心。

二、借助教材内容指导小学生进行片段习作

教材课文是小学生接触阅读文章的主要途径，也是教师进行片段习作训练的重要抓手，能够为教师提供大量的片段习作命题素材，而且结合课文内容进行片段习作指导更有针对性，有利于小学生理解习作要求。以部编版小学语文二年级上册的《难忘的泼水节》为例，课文的第四段和第五段是对周恩来总理的外貌、神态、动作的描写，是十分典型的人物描写片段，可以用来指导小学生进行人物描写片段习作。部编版课文中有一张周总理参加傣族泼水节的图画，教师可以学生观察这幅插图，总结周总理的外貌特点，总结周围人群的神态特点，对课文片段进行仿写，也可以指导学生按照課文描写周总理的方式来观察和描写生活中的具体人物，培养学生的观察能力和语言组织能力。教师可以指导学生从上到下、从左到右按顺序观察人物和场景，在描写时也要按照这个顺序来写，条理清晰，细致描写，突出人物的神态、动作特点，突出场景的氛围、张力，使学生片段习作更加言之有物。

三、依照教学大纲要求指导学生片段习作

小学语文教学实践活动必须遵循和依照教学大纲的要求来进行，按进度完成教学大纲中关于写作知识点的要求。教学大纲不仅是教学的要求，也是循序渐进加深习作难度的重要依据，对于教师和学生而言都十分重要。教师可以将教学大纲中关于成语、语法等写作的要求穿插入课文阅读教学中，以阅读带动习作练习，锻炼学生的习作水平。例如：部编版小学语文三年级下册《赵州桥》中，作者用了排比的句式“有的……有的……还有的”来描写赵州桥上石栏板的精美雕刻，以此来衬托赵州桥的美观，赞扬我国古代劳动人民的才干。教师可以借此来要求学生对此排比句式进行仿写，然后再要求学生根据仿写出的排比句式进行扩写，以排比的方式来有梯度地描写场景、抒发情感，逐渐加深描写、抒情的深度，使学生的写作内容更加丰满。从一个造句扩写成为一个片段，这样的方式能够有效降低学生不限内容片段写作的难度，按部就班、循序渐进地进行习作知识点教学，培养小学生的习作自信心，提高小学生的写作水平。

四、借助评价来提升小学生的习作水平

从教学指导的完整性上来讲，教学评价是十分重要的一环，关系到教学质量和效率能否得到进一步提升，关系到学生从学习中得到的成就感和自信心。因此，在进行习作教学指导时，教师要注意进行评价的时间点、方式和内容。片段习作的评价必须趁热打铁，当堂完成的习作即使不能当堂进行点评，最迟也要在第二天上新课程前完成点评，否则时间一长学生对于习作练习的热情消退，对习作内容和要求的记忆深度变浅，不利于学生的习作能力提升，影响习作教学指导的效果。片段习作评价的方式要采用鼓励式的，针对有明显进步的学生，教师要先进行表扬，然后针对性指出还需要进一步改进的地方，鼓励学生更进一步;针对进步不明显的学生，教师要进行鼓励式表扬，鼓励学生多观察、多思考、多积累、多练习，表达出自己对学生未来的肯定，激励学生进步。教师进行片段习作点评时要注意抓重点，针对学生字数不多的片段习作，教师要抓住其中的重点进行点评，点评用语简明扼要，不要过于拖沓、啰嗦，避免学生感到厌烦，提高点评的质量和效率。除了教师点评外，教师还可以指导学生进行自评和互评，引导学生正确认识自己和他人，正视自己的不足和他人的优秀之处，取长补短，切实提高学生的习作能力。教师还可以定期将优秀的学生习作展览在教室的墙壁上，鼓励被展览的学生继续进步，鼓励其他的学生们努力追赶优秀学生的脚步。

结束语：片段习作教学对于小学生而言十分重要，是小学生从造句到篇章写作的过渡阶段。教师应当正视这一阶段对于小学生的难度，给予适合学生的针对性指导，给予学生鼓励性质的评价，持续激发小学生的写作兴趣，培养学生的习作自信心和成就感，提高学生的写作积极性，不断提高他们的语文写作水平。

参考文献：

[1]张佩良. 运用片段练习 提升习作水平[J]. 甘肃教育，2019（13）：108.

[2]李森珠. 中年级学生片段习作指导探微[J]. 福建基础教育研究，2016（06）：40-41.