概念教学在小学数学教学中的应用探讨

刘永铭 陈向红

摘 要：概念教学是指教师在教学过程中通过使用概念帮助学生构建一个完整的知识体系，教师的授课内容是在知识体系的框架内进行的。概念教学给学生提供了一个全新的学习方法，有助于提高学生的学习效率。本文将以小学数学教学为例，参考北师大版小学数学教材，探讨概念教学在小学数学教学中应用的意义及具体实施策略。

关键词：概念教学;小学数学教学;具体实施策略

概念教学是向学生提供一套学习方法，教师在授课过程中通过不断地示范与引导，帮助学生主动地构建属于自己的知识体系，使学生在学习的过程中能够更加有框架、有条理。概念教学是新时代教育方针贯彻落实的重要体现，概念教学的目标是培养学生学习的主动性，充分发挥教师在学生学习过程中的引导作用[1]。概念教学有助于学生系统化地学习知识，可以保障学生学习知识的全面性。

一、概念教学在小学数学教学中应用的意义

概念教学需要教师在教学过程中从一个概念向另一个概念进行延伸，借助概念的延伸 达到构建知识体系的教学目标。教师在应用概念教学的教学方法时，需要格外注重学生对概念的理解程度，也需要注重培养学生思维的发散。概念教学的顺利实施需要学生具备一定的逻辑思维能力，也需要学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性。概念教学需要教师发挥自己的引导作用，需要教师树立“以人为本”的学生观[2]。概念教学有助于学生按照框架进行学习，也有助于学生在接触新知识时能够很快地梳理出框架。概念教学也有助于学生获得更加全面的知识内容，学生通过概念的引申可以对所学内容理解更加深刻。

二、概念教学在小学数学教学中应用的具体实施策略

1. 注重学生对概念的理解

注重学生对概念的理解是实施概念教学的基础。教师要想在已有概念上进行概念的延伸，必须先让学生透彻的理解概念所蕴含的内容。学生只有对概念进行深入的理解，才能保证自己在此基础上发散思维[3]。以北师大版《数学》四年级上册中《乘法》和《除法》这部分内容为例，教师在教授这种运算法则时，需要让学生完全掌握运算规律。学生只有对运算规律理解了，才能够进行正确的运算。教师在讲授乘法运算时，要先从简单的乘法运算开始，先教学生进行一位数与一位数的乘法运算。在学生完全掌握了一位数与一位数的乘法运算后，教师可以提出疑问，如何进行一位数与二位数的运算以及如何进行二位数与二位数的运算。学生可以根据自己对已知的运算概念的理解，自己探索更高级运算的运算规律及运算方法。在此基础上，教师可以引导学生发散思维，让学生思考多位数与多位数的乘法运算该如何进行。除法运算等其它运算法则的教学也可以参照这种方式进行。教师在教学过程中需要确保学生能够真正掌握概念，对概念有正确的理解。

2. 培养学生学习的主动性

教师在学生的学习过程中只起到一个引导作用，学生学习只能依靠自己。学生在学习的过程中要端正自己的学习态度，积极配合教师的教学进程。教师在教学过程中也需要关注学生的思维变化，引导学生能够主动地发散思维，让学生主动地去思考问题。教师在教学过程中只能给学生提供思考的契机，而不能代替学生去思考[4]。比如，北师大版《数学》四年级下册中《小数的意义和加减法》这部分内容，学生在之前的学习中接触到的都是整数的加减法运算。在引入小数的概念后，教师可以让学生主动思考小数跟整数的区别在哪里，让学生通过自己的理解比较小数跟整数的异同点，思考如何在整数加减法运算的基础上进行小数的加减法运算。教师可以在学生给出的思考结果上给学生提供合理的意见，站在学生的角度上纠正学生思考方式中存在的问题以及忽略的问题。教师可以通过各种渠道让学生主动地去思考问题，将课堂的主动权交给学生。要想培养学生学习的主动性，教师只能让学生自己去学，让学生自己去思考，去得出结论。学生在自己学习的过程中可能会遇到很多的困难与麻烦，教师可以帮助学生去解决困难，教师也可以引导学生让学生自己解决问题。培养学生学习的主动性并不意味着教师可以对学生撒手不管，而是要求教师在尊重学生主体地位的同时调整学生前进的方向。

3. 帮助学生构建知识体系

教师可以通过概念教学的教学方法教导学生如何通过对概念的理解和引申构建完整的 知识框架或者知识体系。教师在每一学期的课程开始可以让学生根据目录的内容梳理本学期要学习的知识，让学生根据自己的思维逻辑列举出本学期的知识框架。教师也可以根据每一章节的内容让学生自己去树立框架，构建知识体系[5]。教师在授课过程中，可以慢慢引导学生构建更为完善的知识体系。以北师大版《数学》三年级上册中《加与减》《乘与除》《混合运算》这部分内容为例，教师在讲授这部分内容时，可以向学生分别阐述这几种运算规则的相关概念，让学生找出这几种运算规则的区别与联系，进而引导学生形成完整的运算体系。小学数学教材中的所有知识都是可以融会贯通的，学生需要把握好主干，在主干的基础上进行补充与延伸。概念教学的教学方法要求教师引导学生寻求主干，让学生把握好学科学习的大方向，从点向面地学习。

概念教学这一教学方法的顺利实施，需要教师把握好以下几个方面，一是注重学生对知识的理解，二是注重学生对知识框架的建立。学生在构建自己的知识体系时，需要根据自己的逻辑思维进行构建。教师在帮助学生构建知识体系时，需要重视学生思维发散的原因与结果，并做出适当的引导。学生只有凭借自己的努力才能够将书本的知识转化为自己的知识，才能真正做到有效學习。概念教学这一教学方法有助于教师培养学生学习的主动性，有助于提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]张敏，毕惠琴.试论数学建模思想在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2020（02）：65.

[2]魏国平.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2020（02）：94.

[3]金钢.例谈课堂活动在小学数学低年级教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：126-127.

[4]赖发林.参与式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：160-161.

[5]陈健.学习迁移在小学数学教学中的应用[J].基础教育课程，2019（24）：48-53.