生活化教学资源开发和高考复习的有效融合
2020-04-20孙琦
孙琦
【摘要】 针对学生区域地理综合分析问题的能力较弱的情况，开发生活化教学资源进行高考复习，创设新情境，提供局部图，专题复习，讲练结合，引导学生自主学习、探究学习。从而达到以下几个目标：整合区域地理知识，形成知识网络;理解地理知识之间的逻辑关系;总结地理规律和答题技巧。
【关键词】 生活化教学资源 区域地理 高考复习
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-155-02
研究背景
一、区域地理的重要性
1.区域地理的内容是高考地理复习的基础
区域地理是学好所有地理知识的基础，区域地图更是学好地理的基础，近年来的高考地理命题大多以区域地理内容为载体。
2.区域地理知识能够很好体现地理学科的区域性和综合性
各区域的自然地理和人文地理各具特色，存在差异。各区域的地理环境要素互相联系互相制约互相影响，形成一个整体。
3.区域地理是联系各类地理知识的纽带
区域地理包含自然地理和人文地理两个方面，高中学习的很多原理、规律、逻辑关系等需要在区域地理中去学习、理解和运用。
二、学情分析
学生不能明确知识之间的内在联系，脑中没有学科的知识结构，不能做到学以致用、理论联系实际，缺乏综合分析、发现问题、解决问题的能力。
三、区域地理的复习方法
我采用来自生活中的实际案例进行复习，创设新情境，提供局部图，专题复习，讲练结合，引导学生进行分析、综合、变式训练。
因为主要目的是，拓展学生思维，加深学生对区域特征及差异的理解和掌握，所以设置的问题大部分没有过深，过难。我认为只要做到夯实基础，逐步变化提升，一定可以提高学以致用、综合分析能力。
同时，达到以下几个目标：整合区域地理知识，形成知识网络;理解地理知识之间的逻辑关系;总结地理规律和答题技巧。
课堂实录
一、出发前的准备
1.展示西宁、长沙两城市8月上旬的气温变化表，请同学们看看该准备些什么衣服？
2.探究一：展示我国太阳辐射量分布图（图1），请同学们分析青海、新疆、海南三地太阳能丰富的不同原因？
3.展示“青藏高原局部等高线地形图”（图2），请描述该地的地形特征。
二、到达西宁
1.展示西宁晚上7点多的照片，和长沙的形成对比。分析原因？
2.探究二：展示长沙和西宁两城市8月8日的日出日落时间，你能计算两地的经度差吗？
西宁的日出日落时间：
长沙的日出日落时间：
3.从乘车时间、经度差异可以看出两个城市有一定距离，你能描述一下青海省和湖南省的地理位置吗？
三、开始游览
1.展示青海湖日落照片
2.探究三：展示游客的谈话，分组讨论
游客甲说，我们现在看到的日落方向是西边，明天早上看日出就应该是对面的东方。游客乙说，我在洞庭湖边也看过日落，那里的晚霞比这里的红。游客丙说，我从来没有看过这么美的星空。
请问游客甲的说法出现了哪些错误？游客乙和游客丙发现的现象是什么原因呢？
3.引申：我们教室早上看到的太阳光不同季节从哪里射进来？
四、沿途美景
1、探究四：油菜花为什么夏季才开放？
2.展示气候统计资料，请同学们描述当地的气候特征。
五、青海美食
1.展示一系列美食圖片，并与长沙美食进行比较。
2.探究五：根据两地居民的饮食特点，说明两地不同的农业结构。
【教学板书】农业特点——小麦、青稞，畜牧业
3.青藏高原种植业的分布区有什么特点？为什么？青藏高原的青稞、小麦的单产量都比较高，请分析原因。
【课堂总结】
教学反思
一、利用生活中的地理素材，创设有效教学情境
通过我设计的问题和提供的背景资料和地图，每个班的同学们都兴致勃勃地进行小组合作探究，然后都非常漂亮地解决了问题，给出了科学严谨的答案。
这让我又一次深切地认识到，利用来自生活的地理教学资源创设有价值的教学情境，应该是课堂教学改革的重要追求，我认为有价值的教学情境应该具备以下几个特点：
一是联系学生的现实生活，也就是要在日常生活中开发地理教学素材。二是依据学生已有的知识和经验，设计探究活动，难易适中。三是创设的情境应该有趣味的有吸引力的，这样才能有效地激发学生的思维。四是创设的情境要体现学科特色，帮助学生学习有用的地理。
五是教学情境要和学生探究活动有机结合，真正起到培养核心素养的作用。
二、推陈出新的板书设计，创设有趣教学佳境
现在的高考命题强调能力立意，最常见的题目呈现方式是，引导学生就某一真实情境中的实际问题，运用相关地理知识，描述地理现象，探究地理成因。
《青藏高原的东北部》一课的设计板书就是把零散的区域地理知识建构成知识网络，理清各地理事物之间的内在联系，帮助学生掌握重点知识，理解难点知识。另外，学生到了阶段复习时，将结构图再画一遍，掌握知识，总结规律，理清思路，达到融会贯通、学以致用的效果。
