重视语言积累，让孩子出口成章，妙笔生花

吴海艳

【摘要】  语文教学的重要目标是促进学生积累语言，培养提升学生运用祖国语言文字的能力。中年级是习作教学的起始阶段，要重视学生的诵读积累，在课堂中巧用文本，创造性地使用教材，对孩子进行积累、拓展、运用方面语言文字训练，引导学生在课外大量阅读中积累丰富的语言等方面常抓不懈，只有厚积，才能薄发。

【关键词】  语言积累 背诵经典 立足课堂 课外阅读 教师阅读

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-071-02

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地运用祖国的语言文字。三、四年级有的写作困难的孩子，一到作文课就愁眉苦脸，挤牙膏似的也凑不到一百字，究其原因为肚里没有货。在多年的教学实践中，我认为要重视学生的背诵，立足于课堂教学语言文字的基本训练，引导学生在课外大量阅读中积累丰富的语言，提升学生的语文素养，在日积月累中形成自己的语言，从而在日常生活交流与写作中灵活地运用。

一、在诵读经典诗词、美文中积淀文化底蕴

《名家谈语文学习》中的名家们，无论是作家、教育家、哲学家、书法家、文学评论家等，都利益于儿童早期的记忆。背诵是语文学习最重要，也是最有效的方法。他们后来成为人所共知的名人，可见，一个人若能早期背诵中华民族语言文字的精华，对一个人一生的成长影响是至深的。在教学中，我特别重视学生的背诵积累训练。每天早上晨读，我都带着孩子背诵经典诗词，或者背诵精选的名家美文，每前上课前五分钟诵读唐诗、宋词，除了课程标准里要求必背经经典诗词外，再拓展优秀的诗词，春天的早晨，我和孩子一起背诵朱自清的《春》，背熟了，跟着PPT加上动作表演背，入情入境。校园里的紫藤花开了，孩子们在紫藤长廊下读书赏花，诵读白居易的诗“藤花无次第，万朵一时开。不是周从事，何人唤我来”。春天快要过去了，我又和一起叹息时间的飞逝，背诵《匆匆》，提醒我们珍惜大好春光，不教一日闲过。夏天，孩子们教学楼下墙角的蔷薇花开了，孩子们驻足观赏，陶醉在蔷薇花的香气中，诵读杜牧的诗句：“朵朵精神柔，雨晴香拂醉人头。”中秋节，我们举行以“月亮”为主题的诗词诵读个人赛，小组赛，积累了大量关于描写月亮的经典诗词。桂花开了，背王维、朱熹、李清照的描写桂花的诗词，背王安石、陆游、毛泽东的描写梅花的诗词，感受不同作者对同一种景物的不同描写视角，诵读苏轼的诗词，让孩子从小懂得面对人生中波折的豁达与乐观;读杜甫的《望岳》，领略了大自然的神奇秀美，背《春望》，被他浓郁的爱国情怀所感染。《走近李白》为主题的诗词赏析让孩子们更有灵气，情感更加丰富了。学完课文《长城和运河》，拓展背诵《我是中国人》，激发孩子强烈的民族自豪感;学完《燕子》，拓展背诵老舍的《猫》，赏析《母鸡》的精彩段落，背诵喜欢的段落;学完《庐山的云雾》，背诵巴金的《海上日出》……课内外融合，学习一篇课文附加若干篇课外阅读的好文章，要求语文教师要有一双慧眼，为孩子们选择和课本中范文相似的美文。腹有诗书气自华，大量的经典诗词诵读、名家美文拓展赏析，充分汲取诗词的精华。

有时课前在黑板上写好一组成语，可以是关于人物喜怒哀乐的神态，人物的外貌描写，刻苦学习或读书的场面，或者四季的景物，每天的天气自然现象，有时是名人名言，让孩子先读两遍，然后用上几个成语或名言说一段话，根据当天的天气情况，说说天气，说说自己的同学的外貌穿着，同桌学习、读书的神情，有话则长，无话则短，做到积累语言的同时迁移运用。

二、在课堂教学中加强语言训练

语文教材上所选的课文都是精品，文质兼美，作为语文教师要充分挖掘课文中的语言训练点，借助教材，巧用文本，创造性地使用教材，对孩子进行积累、拓展、运用方面语言文字训练，当堂内化，做好课堂高效的语言积累。如写景文章《庐山的云雾》、《黄山奇松》、《东方之珠》、《荷花》等，文章语言美，句式美，结构整齐。在教学中，第一教时，让孩子读通课文后，就把文中出现的所有四字成语挑出来，理解意思后美读，还扩充几组相应的近义成语，摘抄下来进行写景的词语积累，为以后的运用打基礎。在第二教时，不是面面俱到的繁琐分析课文，而是紧扣重点段抓住文中的比喻句生动，拟人句有趣，排比句的气势，从作者用词精妙，到句子的比较赏析，想象美景，让学生在多种形式的反复诵读品悟中仿佛身临其境，然后通过段与段写法的比较，全文结构方式总结，大部分孩子几遍之后就能自然得背诵出来。背诵强调方法，理解为积累运用作铺垫，特别是当今孩子学习科目比较多，信息容量大，老师精心地设计教案，优化课堂教学，课外才能有时间进行更多的语言积累，从而使学生的语文素养从量变到质变的的飞跃。曾听名师薛法根老师执教的统编教材中《风娃娃》一课，他设置了读得懂，读得熟，记得住，讲得出几个板块，最后引导孩子理清主要人物：风娃娃、大风车、秧苗。借助台阶——故事的结构：风娃娃来到哪里，看见大风车在干什么，他们怎么帮忙，风车怎么样。秧苗怎么样。耐心细致、由浅入深、扎扎实实地提高了孩子读述故事的能力，实现了语言积累到内化的过程。薛老师耐心、朴实，简简单单的教学风格引领着我们一线的老师，无论教改怎么改，都要在扎扎实实训练中提高孩子的语言能力。我教童话故事《风和太阳》、《三袋麦子》、《我应该感到自豪才对》等课文，通常通过理出段落的结构，找出每段中的关键词的变化，用段落结构引导，重点句子填空，提示一些词语的方法让孩子进行复述课文的变化，先大体复述，然后通过动作表演让孩子乐于复述，创造性地把故事讲得绘声绘色。在学习神话故事《哪吒闹海》，记事课文《赶海》等课文时，我则先整体让孩子概括课文中主要讲了哪几件事，然后从典型事例中引导孩子捕捉文中作者运用准确精妙的一连串动词、语气词，体会人物心理和品质，加上丰富的想象力读出人物的个性，通过动作、神态、语气多感官的表现，最后复述课文，看谁讲得最生动。如《哪吒闹海》一课故事情节曲折生动，指导孩子抓住故事的主要情节，即混天绫摇动水晶宫→乾坤圈打死夜叉→三太子被迫现原型，要讲出神话的特点，表现出神话故事人物的神奇法宝和神奇的威力，混天绫一摆水晶宫就摇晃，一抖就喷出一团团火焰，小小的乾坤圈比大山还重等，让孩子自己加上叠词模拟声响效果，加上自己对混天绫、乾坤圈的描述的夸张语言更精彩地表现它们威力无比，通过细化地指导，学生在复述课文中也发展了的逻辑思维和创造性思维。根据课文的特点，除了语言文字的积累，同时还有表达形式、文章结构的积累都可以同步进行。语文教师还要多读书，诗歌、散文、小说，提高文学修养，也要读专业需要的儿童文学、童话，科幻小说、科普书，与学生有共同的语言;同时要做一名有激情的老师，像王崧舟老师那样做一名诗意的语文老师，像薛法根老师那样扎扎实实、简简单单教语文，每一课都需要老师深入研读文本，根据课文的特点，准确地把握好教学目标，创造性地使用教材，巧妙地进行语言积累训练，让语文课更加厚实、丰满，让孩子在语文课上能说会道，在运用语言中信手拈来。

三、在课外阅读中丰富语言积累

在让孩子博览群书的同时，既要引导孩子有选择地读书，又要针对不同的书，整本书的不同章节进行略读、精读与赏。可以举行专题故事会，名人故事，科学家的故事等，孩子选择一个最感兴趣的、最崇拜的、影响力最深的人物，包括他的生活、他的成长的历程，他的成就，哪些名言让你铭刻在心，讲给大家听，这样孩子读书后不但思想深刻了，语言也吸收内化了。如对于一些中外名著，《西游记》、《三国演义》等就让孩子先理清书中主要和人物形象，分析人物的性格，精读书中表现人物的细节，学习做做批注，在读书笔记上写人物评价，并全班交流。对于一些精彩片段与美文则通过摘抄、赏读、品读细细地揣摩，每天早上几分钟背诵比赛，自告奋勇，同桌背，集体背诵，小片段人物仿写练习等，促进语言的积累与内化。儿童文学等个人喜欢的作品，可要找和你兴趣相投的同学朋友经常聊聊书中的情节，交流不同的读书感受加深对书的理解与吸收。阅读是语言的理解内化，写作则是外化的表达，重视读写结合，在小练笔学习模仿写法，在习作与日记中鼓励孩子恰当地迁移运用。

让课堂成为孩子语言积累的主阵地，让阅读浸润孩子的童年，让阅读点亮孩子的智慧人生，语文教师要利用好主阵地，积累语言从点滴做起。做一名书香教师，做一名童心未泯的老师，做一名热爱生活的老师，重视语言积累，促进孩子语文素养的提升，让孩子出口成章，妙笔生花。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《语文课程标准》.

[2]王爱华.《“三味”理念下的语文微课开发》，《小学语文教与学》，中国人民大学书报资料中心，2018.08.25页.