高中物理高效课堂的构建策略

高超

摘 要：本文中的高中物理高效课堂是以提升学生的概念理解力为基本点，以实验教学为重要手段，以增強高中物理教学的高效性为最终目的，注重培养学生的物理学习兴趣，提升他们的物理学习能力，旨在获得良好的物理教学效果。

关键词：高中物理;高效课堂;教学策略

在现阶段的高中物理教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的物理解题效率上，将主要的精力放在解决重难点的问题上，从而导致高中物理教学出现两极分化的局面。为此，教师应注重从整体的物理教学出发，注重夯实学生的物理学习基础，让学生不仅能知其然，而且能够知其所以然，使他们养成良好的物理学习思维，提升他们的物理学习能力，促进高中物理高效课堂的构建。

一、运用生活教学法，提升学生概念理解力

众所周知，高中物理知识较为生涩难懂，其对学生的抽象思维提出更高的要求。高中物理教师在教学的过程中，可以将抽象化的物理知识，运用形象化的方式进行展示，从而让学生深入浅出地掌握物理知识，提升学生的物理概念理解力。

例如，在讲授“超重和失重”这部分内容时，教师寻找生活现象与此部分内容的结合点，让学生通过体会生活中的现象，感知物理知识，理解物理知识，提升学生的物理概念理解力。具体教师可以从以下几点着眼。第一点，整体感知物理知识。教师和学生一块学习本章内容，并指导学生运用画图的方式，画出物体在超重和失重两种状态下的受力示意图，为下一阶段的生活化实验教学奠定基础。第二点，开展生活化实践。教师安排学生以5人一组的方式乘坐电梯，并联想物体在超重和失重两种状态下的受力情况。第三点，展示成果。在再次回到课堂后，教师询问学生：“能否运用乘坐电梯的感受，诠释超重和失重的两种概念？”小陈说：“在电梯上升的过程中，我感受到身体被电梯向上‘顶。这说明电梯的支持力明显大于身体的重力。我的身体处在超重状态;在电梯下降的过程中，我感受到脚部有一种‘踩空的感觉。这说明身体的重力显然大于电梯给身体的支持力。我的身体处于失重状态。”教师运用生活化的教学方式，既锻炼学生的观察力，又让学生从现象中感知物理知识，诠释物理知识，提升学生的物理概念理解力。

二、使用小组合作法，增强物理教学高效性

小组合作法的优势在于明确学生的各自分工，让学生之间为了共同的目标，进行通力合作，增强物理教学的高效性。与此同时，教师可以创设具有最为贴近学生认知的具有开放性的物理合作问题，让学生可以较为直接地掌握此部分内容，提升整体的合作教学质量。

例如，在讲授“弹性势能”这部分内容时，教师可以从以下几方面进行简单介绍。第一方面，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的学习意愿以及他们的实际物理学习水平，实现优势互补的教学效果。第二方面，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究。弹性势能与哪些因素有关？能否运用实验予以证实？第三方面，适时引导。为了提升学生的实验教学质量，教师在课下时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行引导，让各个小组的合作教学更具有针对性。第四方面，分享成果。给教师印象最深的是小于小组的实验。他们将实验制作成视频，进行针对性的介绍。他们运用弹弓弹射石子的距离进行介绍。首先，在皮筋拉伸长度相同的情况下，石子的重量越轻，弹出的距离越远;其次，在石子的重量相同的情况下，皮筋儿的拉伸长度越长，则石子的弹出距离越远。这说明弹性势能与物体的形变程度以及受力物体的质量有关。教师运用小组合作法，为学生安排各自的职务，让学生进行生活化的实验，激发他们的物理学习热情，获得良好的物理合作教学效果。

三、巧用情境导入法，提高实验教学趣味性

良好的开始是成功的一半。对于一堂课而言，良好的课堂导入，不仅可以在短时间内，调动学生的学习热情，提升学生的实验学习兴趣度，而且还能实现教学内容的顺利导入，优化整体的课堂教学流程，增强课堂教学的趣味性，获得良好的情境导入教学效果。

例如，在讲授“圆周运动”这部分内容时，教师创设如下的教学情境：准备如下的工具，一个空空的瓶子（没有底），瓶子的直径为15厘米;一个乒乓球。与此同时，教师询问学生：“如何将这个乒乓球放入瓶子中，不至于掉下来？你们可以联想竞技比赛中的项目！”在一段时间过后，小洛走上讲台，将瓶子倒扣住乒乓球，并进行左右晃动，渐渐地将瓶子离开桌面。乒乓球并未从瓶子中掉下来。在学生的好奇心被充分调动后，教师适时地引入本节内容。由于课堂到导入吸引学生的兴趣，所以本节课获得了良好的教学效果。

总而言之，在构建高中物理高效课堂的过程中，教师应注重夯实学生的物理学习基础，注重调动学生的物理学习兴趣，并在此过程中，让学生熟练掌握物理学习思维，真正提升他们的物理学习能力，获得良好的物理教学效果。

参考文献：

[1]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊.2017（10）.

[2]朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育）.2016（09）.