激活语文课堂，张扬学生个性

程延浩

语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性，健全学生的人格。语文课堂应是个性张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动，突现学生的主体地位和主人地位。只有如此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”

一、跳出课堂活动引领

新课程标准，更如注重课外阅读，尤其是名著阅读，但应如何阅读，读名著中的什么，教师应如何指导阅读，都成为了困扰老师的新的并且比较重大的问题。

而面对的现实——高考的要求是，你必须读。所以激发学生兴趣，充分调动学生阅读积极性，尤其是克服阻力的勇气与胆量，是语文教师及至学校领导的当务之急。

通过辩论赛的方式，检查学生对作品的研读效果、探究能力是现实而易行的方式，如你喜欢黛玉还是宝钗，你觉得谁应对黛玉之死负责等就可以了解学生对《红楼梦》阅读的理解程度，而学生为了在比赛中获胜，必须会利用一切机会，克服一切困难包括文言文阅读，去力争获胜。而实际效果是必须对《红楼梦》进行整体阅读，并能有自己的理解和观点。

名著影像也是了解名著的方式之一。适当的名著影像播放，也可激发学生阅读名著的兴趣。以小组为单位的手抄报比赛，要求手抄报内容涉及范围广，版面设计精美，抄写工整，尤其应涵盖名著的片断，理解等，是调动全员参与，激发阅读兴趣的又一有效方式。

进行阅读后仿作、感想、收获等的学生作品展示，是激励学生由读到写的重要手段，让学生学会品读，学会作文，毕竟是高中语文教学的目的所在。因此，仅仅凭一周甚至两周一次的上本作文，以及无效的写作与批改，已经在事实上证明了其不可行。因为，学生内在的兴趣，内在的积极性没有激发，当然也就不可能有好的效果。

当然，课外阅读的面很广，可以涉猎古今中外，不同题材、不同体裁。在许多的零碎时间，一些快餐式作品，乃至新闻，包括网上有益的文字，都是学生阅读对象。

21世纪是一个信息化时代，各种信息不断更新、不断扩容，同时冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生更好地驾驭信息、利用信息的能力就显得尤为重要。我们的语文教学活动应引导学生观察生活，关注社会、自然和人，通过广播、电视、报纸、网络等，获取各种鲜活的材料和最前沿的信息。去体验人们的生活日渐丰富多采，政治、经济、文化、科技、环保的发展变化的日新月异。还可以让学生走出教室，深入到工厂，展开各种调查，参与各项活动，让他们在实践中去收集信息、筛选信息，培养他们辨别是非和适应社会的能力。让学生思接千载，视通万里。

二、跳出文本注重表达

语文作业的布置是做学习中的一个重要环节，但布置什么样的作业，布置多少作业的科学性都一直为语文教学研究者的忽视，也很少看到这方面的专门研究文章。

案例：在《报任安书》学习结束后，要求学生写出学后心得或新得，这里选一学生习作为例：真正的勇者——读《报任安书》有感。在没读《报任安书》之前，我一直认为尊严是一个人活在世上最重要的东西，没有了尊严人活在世上毫无意义可言。但是，读过司马迁的这封回信后，我的想法大大改变。

司马迁的选择不禁让我想到了以前看过的一篇文章。文章说每当有大风雪的时候，雪松都会弯下身躯。但是这暂时的低头并不代表屈服，更不是懦弱的表现，而是为了积聚力量进行反弹。司马迁忍受着身体上与心理上的巨大疼痛，只是为了完成《史记》，完成父亲的遗志。司马迁受辱后，内心郁积已久的痛苦和愤懑是常人所不能想象的。“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝报发背沾衣也。”生动地描绘出司马迁获释后的痛苦心情。此时的他除了完成《史记》，别无他求。我想，出狱后的司马迁一定很孤独，世俗之人都看不起他，认为他是苟且偷生。有人因美丽而孤独，有人因智慧而孤独，有人因洁白无暇而孤独。有的人孤独，是因为在应该糊涂时不肯糊涂，却总在不该清醒时清醒。你却因为坚守自己的信念而孤独，这是一种悲哀吗？[来源：学科网ZXXK]

但是，一切都是暂时的。人，最重的是灵魂。司马迁凭着自己坚毅不挠的信念，实现了他及父亲的夙愿。我想，这，足够了。

最后，我要说，司马迁才是真正的勇者。

实际效果：这是在学习司马迁、屈原的相关课文后，要求学生将两者进行比较“司马迁、屈原，谁是勇者”，并能结合自己实际。如此有深度----评价司马迁行为，又很实在----为了父亲夙愿而作的巨大牺牲。这，当然可以说是实现了教学目标。

三、注重课堂教学“学习探究”方法的新运用

课堂教学永遠是所有学科学习的主阵地，如何将45分钟（或40分钟）效率提高，多少年来一直没有一个成型又为大众接受的方法，而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才会有效果。其实，大家忽视了另外一个方面，即教师指导学生的“学”，尤其是当今的新课标下的语文教材，内容多而繁杂，如果依从前的方法，理论上也不可能完成那么多的“必修”、“选读”内容，何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔，学生有了解决问题的方法、探索作品的钥匙，那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家，有几人是把时间用在了讲课、批改作业上？所以，选讲、少讲，重方法介绍，就应是语文教改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动，还可以将语文课堂确定为“示标——学习探究—测标”，这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”，现行的教学模式基本是教师预设问题，课堂上学生回答，最终还是教师解决，在能力培养层面上，学生得到的实惠寥寥，所以“学习探究”，应当是学生在课堂充分预习，解决字、词、把握文章思路的基础上，由教师启发，也可以预设一两个问题，再由学生提出问题（问题生成），教师学生再师生互动，生生互动，自由讨论，问题解决几个环节的出现，教师更要提出问题、思考问题、解决问题的语言组织的方法的点拔，如此以来，才可更有效地提高学生解决问题（涉及思考多个知识点）的能力。

我们的教学一直有一个有趣的口号，就是教学的目的是“要我学变为我要学”，那么，现实的教学过程中，能实现“我要学”的目标的有几人呢？我想，上述诸例，基本达到了“我要学”的效果，这才是语文教学的成功所在。才会更好提高学生的语文素养，真正绽开语文素养之花，培养出有思想的国家栋梁。