如何培养学生独立自主进行课前预习的能力

张清华

摘要：预习是一个有效的学习习惯，它可以培养学生的自学能力，有效提高学生的自主思考能力。本文主要简单分析如何培养学生独立自主进行课前预习的能力，仅供一线教师参考。

关键词：高中语文;独立自主;课前预习;措施

前言：课前准备是一种有效的学习方法，可以显著提高学生的学习效率，激发学生在自觉学习中的主观能动性，有效避免重难点所带来的打击，从而获得课堂学习的主动性。

一、优化有效信息

题目是课文的眼睛，通过题目学生可以初步了解文章的内容，有些标题甚至可以直接指出文章的中心，并总结文章的大致内容、反映作者独特的思想感情和设定文章的情感基调。 在初次阅读课文时，学生要针对文章作者进行资料查询，知人论世，将作者的生平和写作经历查询出来，这有助于学生了解作者的生活思想，写作风格以及创建文本的背景，从而能更好地理解课文情感。同时，在课文开头，学生还需要拿出笔来圈出、勾勒，主要是画一些表达观点和情感的话语，勾选一些不能独立理解的陈述，以便在教师讲解时重点关注。 对于那些难以理解的句子，要建立一个可以和全班同学一起讨论的平台，将难点集中进行分析和理解。 比如在学习《归园田居》这一课文时，学生要对陶渊明为什么归隐有一个正确的认知，这样才能理解诗词中所要蕴含的情感。

二、表演课本内容

表演课本内容是在语文教学中实施视觉教育的手段。 在上一节课下课后，学生将需要预习的文字翻译成舞台语言和动作，并通过学生的表演再现课文场景，传达学生对作品的理解和认知。 学生对作品中人物的理解和展示，必然会给其他学生带来同样的理解体验，有利于视觉教学模式的开展。将预学习设计为教科书改编和表演不仅可以激发学生的学习和好奇心的热情，还可以为学生提供独立学习和解读自己的机会。 每个学生对作品的解读和人物性格的表现差异很大，因此，剧本是在尊重原创作品的基础上创作的，凸显学生个性，充分发挥了学生的创造力，最大限度地尊重了学生的个性。 总之，语文课应该是开放的，预习也应该是开放的。

三、搜集资料进行小组合作预习

大多数教师在课堂上讨论和探索的内容是他们引导学生预习的内容。教师在教学过程中应该给学生足够的空间来开阔他们的文化视野，培养他们的人文素质。 例如，在教授民俗文化之前，学生可以根据自己的兴趣爱好收集信息，然后在课前自行交流心得，并进行提问和反思。这样的预习，学生非常愿意接受，而且还有兴趣去实践，不仅开阔了视野，还培养了语言表达与交流能力。 例如，可以使用问卷调查收集信息， 问卷调查已经成为了解社会和他人想法的重要渠道。语言学习不应该脱离现实的学习，让学生融入社会，要让语言真正成为生活的工具。搜集完资料以后，教师还要引导学生进行小组讨论，这样才能充分体现信息的作用。

四、有的放矢布置预习作业

学生预习完成后，教师在组织课堂时要仔细思考预习书中学生的整体阅读水平和个体阅读差异， 因为这是教师在组织课堂教学活动时，必须掌握的情况。 没有有效的学习条件分析作为基础，就不可能产生有效的语言课堂。 在布置预习作业时，要学会取舍，不能一味地将下节课所要学习的全部内容都布置成作业，而应该选择难度适中，但是对下节课教学活动开展最有帮助的内容，这样学生的预习活动才能高效，有用。

五、积极评价预习成果

首先预习成果的评价要及时，从心理上来说，评估的最佳时间点是在同一天或第二天，因为此时，经过自主思考，学生对探究问题所使用的知识方法仍有新鲜的记忆，指导和评价的效果最好。因此，预习作业的布置最好是在语言课堂教学前三天左右，这样教师至少可以在课程开始前一天检查和评估，并在此基础上组织和设计教学。 学生在进入合作课堂之前也可以获得预览结果的反馈和评估，并形成自己的语文课堂学习愿望。 其次，预习作业的评估应该是令人鼓舞的。 由于预习作业是由学生自学完成的，教师的指导作用较小，因此不可避免地会受到各种实际条件的影响，预习结果可能会层次不同，但是教师应该鼓励这种预习行为，增强学生的自主学习信心。最后，评价可以尝试多种形式，对于学生预习中的一些亮点，可以给予鼓励的评价，还可以根据学生的预习效果，可分在课堂教学活动推进的过程中逐阶段进行评价。 但无论采取何种形式，其目的都是强化激励功能，这种激励越有效，学生的积极性越高，学习的动机就越大。 因此，教师的评价应该是积极和令人鼓舞的。

如果老师不注意预习，学生们就错过了培养学生学习汉语兴趣的最佳机会。在语文课堂之前，面对新的学习材料和学习内容，如果没有积极的思考和求知欲，高中生的学习主动性是不可能出现的。学生主动探索、思考并希望找到一些东西。这种好奇心将成为学生学习汉语的主要兴趣源泉和最直接的动力。

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