浅谈单片机课程的多元化教学

古训

摘 要 传统的课堂教学体系化较强，对知识的讲授要求循序渐进。教师受限于教学时间短，教学任务重，在教学中以灌输知识为主导，忽略了学生的接受能力，最终导致教学效果较差的情况。笔者针对我校单片机课程，结合学生的学习特点，采用多元化教学方式，将课堂内容全部在实验室展开，同时采用“雨课堂”、微信公众号推文、第二课堂的辅助方式，实现课上课下知识全覆盖，极大了提升了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

关键词 单片机课程 多元化教学 教学效果

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.076

Abstract Traditional classroom teaching is systematic and requires teaching step by step. Teachers are limited by the short teaching time and heavy teaching tasks. In teaching， the students' acceptance ability is ignored， which ultimately leads to poor teaching effect. In view of the MCU course in our school and the students' learning characteristics， the diversified teaching methods are adopted， such as teaching in the laboratory， using "Rain Classroom"， "We chat Public Number" and "Second Classroom". Finally， realizing the full coverage of knowledge after class， and greatly promoting the students' interest in learning. The teaching effect is improved.

Keywords MCU Course; diversified teaching; teaching effectiveness

單片机原理与应用课程是电子信息类方面学生的一门基础必修课程。该门课程定位于专业基础课程，主要讲解单片机工作原理，寄存器，片内模块工作方式等内容，旨在为后续专业课程的知识应用提供基础，是“理论转化为实践”的基础手段。学好本门课程，有助于提高学生的动手能力，工程能力。[1]另一方面，授课对象对电子信息工程大学二年级学生。该年级学生刚刚接触专业知识，普遍学习热情较高。若课程引导正确，将会极大的提高学生的学习兴趣，为后续的专业课程学习打下一个坚实的基础。

笔者调查了多数高校单片机原理与技术课程的教学方式，均不同程度上存在以下问题：

（1）课程内容多，实践环节被压缩。[2]单片机知识体系庞大，内容繁琐，小知识点较多，授课老师认真负责，尽力想把更多的知识传授给学生。这就造成了理论知识授课时间被拉长，相应的实践环节被迫缩短，学生动手实践较少，理论知识枯燥难懂，以致于“理论与实践脱节”，事倍功半。

（2）理论教学枯燥，学生兴趣减弱。传统的“一言堂”教学方式使得学生面对枯燥难晦的知识点无从下手，索性自暴自弃，做一些与课堂教学无关的活动打磨时间，最终形成恶性循环。

（3）实践环节未差异化培养。[3]不同学生学习基础不同，对于知识的接受程度不同，这个往往在本门课程的教学后期较为明显。反映在实践环节中，有些学生能够很快完成必修实验，而有些则无从下手。

因此，针对上述问题，笔者结合多年的单片机课程教学经验，加大单片机实践教学环节，并利用“雨课堂”，微信公众号推文，第二课堂相辅[4]等多种教学方式，实现了线上线下，课上课下的全方位辅导，取得了一定的教学效果。

1理论与实践紧密结合

单片机原理及应用课程有72学时，其中理论教学学时为54学时，实践教学学时为18学时。多数高校在教学过程中，往往先在教室进行理论课程的教授，实践环节待下节课在实验室进行，或者最后集中解决实验环节。

笔者在本学期的教学过程中，将课程教学全部移入实训室进行，不再明确区分理论教学学时与实践教学学时。这样，可以较早的引入单片机的仿真以及实验，做到实验与教学过程同步。前期理论授课的同时，预留出30分钟时间引导学生完成对应的实践仿真环节，可以加深学生对本节课程的理论知识理解;随后在下节课，指导学生完成对应的硬件实物验证/探索实验，巩固上节课程理论知识，启发更深层次探究。最终达到理论与实践两者相得益彰的效果。

2 理论教学中融入雨课堂

时下，学生人手一手机已经是不争得事实，课堂上，学生往往沉迷于手机而放弃听课。[5]本学期，笔者采用“堵不如疏”的教学形式。而“雨课堂”恰好符合这种教学形式。它可以将手机与PPT互动起来，包含有“弹幕”“PPT，手机同步”“随机点名”“投票”等多种教学互动形式，如图1，图2所示。这样有利于激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

课前，首先通过雨课堂的课前预习功能，由教师制作相应的预习短视频，并定时提醒学生进行学习。如果预习过程中有疑问，可以通过私信的方式反馈给教师，教师也可以通过后台来查看学生的预习情况。