小学高段学生学业情绪存在的问题分析及对策

张绍波 高岩 付伟

摘 要：学业情绪是近几年来不断被专家学者所提及的概念，它是指在学习过程中，学生时刻经历的情绪体验，它与学生的学习兴趣、学习动机、学习策略以及学业成绩都息息相关。学业情绪有积极和消极之分，积极的学业情绪对于激发学生的学习兴趣和学习动机有推动作用，从而为学生获得良好的学业成就打下坚实的基础。反之，消极的学业情绪则会对学生的学业成就起阻碍作用。本文在研究大量国内外相关文献及实证调研的基础上，分析目前学生学业情绪中存在的问题，提出相应的对策建议，以期为小学高段学生积极学业情绪的培养提供支持。

关键词：学业情绪;小学高段学生;实证分析

基金项目：本论文是黑龙江省教育科学“十三五”规划重点项目结题成果之一（项目编号：JJB1316053）。

1 学业情绪的概念界定

德国心理学教授佩克伦最先提出来了学业情绪的概念，它指与课堂教学、学业学习以及学业成就有直接关系的情绪。在佩克伦的研究基础上，俞国良和董妍对于学业情绪进行了更深一步的研究，进一步指出学业情绪多出现在教学或学习情景中，学生的学业成绩与其息息相关，像开心、沮丧等情绪一直会影响学生的学业生活。而且，学生体验到更多的学业情绪往往多在课堂学习、日常作业、学习测验的成败等过程。学业情绪与人类一般情绪不同。一般而言，情绪是指个体对客观事物是否满足自身需要而出现的体验。学业情绪具有一定的情境性，是由学习引起的各种情绪的总和。

从之前的研究结果来看，专家学者们划分学业情绪的维度比较单一，只通过愉悦度来把学业情绪维度划分为两类：消极和积极。通过对被试群体的观察和研究，佩克伦等人总结出9种相关的学业情绪，并按照愉悦度分类即积极和消极将这些学业情绪进行了分类，积极类情绪包括开心、骄傲、希望、放松;消极类情绪包括焦虑、羞愧、生气、绝望、烦躁。在此基础上，佩克伦等人进一步完善了学业情绪的概念，并认识到了唤醒度这一因素，结合愉悦度和唤醒度这两个维度，将学业情绪分成了四大类，分别为积极高唤醒学业情绪即当学生在学习过程中经历了积极事件，则会产生此类学业情绪，包含希望、高兴、骄傲;积极低唤醒学业情绪指当个体经历了某个消极过程，当这个过程停止的时候，个体会体验到放松情绪;消极高唤醒学业情绪是指当个体主观控制较弱的时候所出现的相关学业情绪即内疚、气愤、焦虑;消极低唤醒学业情绪即个体对此类学业情绪的主观控制水平相对较高，包含两种情绪，即绝望、厌倦。

我国学者根据佩克伦提出来的学业情绪维度结构，结合我国青少年群体成长发展的特点，编制了学业情绪问卷，进而对开展有关学业情绪的调查研究。认为我国学生的学业情绪主要包括三方面：成功的学业情绪、失败的学业情绪和学生听课、做作业和考试中的情绪。在长期的研究中，国内学术界对于学业情绪的基本内涵达成了一定共识：

1）学业情绪是在特定的情景、环境下的情绪。它是在学习过程接受校园氛围的同时产生的，包括课堂教学、室外教育教学、课外实践作业、各类考试等氛围中所产生的情绪。

2）愉悦度作为衡量学业情绪的重要维度，将其分为消极的学业情绪和积极的学业情绪。

3）学业情绪是多种情绪的综合体，包含了高兴、失落、奋进、焦虑等不同的情绪。

2 小学高段学生学业情绪问题的原因分析

根据先关研究结果可知，在学习过程中，小学高段学生体验到较多的积极学业情绪比如：希望、高兴、自豪、平静等;体验到较少的消极学业情绪比如：焦虑、羞愧、沮丧、无助等。但是相比较来看，小学高段学生在学习过程中体验到的满足、放松情绪相对较少，体验到的生气、厌倦情绪相对较多。结合观察与访谈结果，分析其主要原因为：教师部分学生的关注较少并且教育评价方式比较单一;学生不合理的归因方式;父母不恰当的教养方式。

2.1 教师对部分学生的关注较少并且评价方式单一

学生在学习过程当中的情绪体验与教师对学生的关注程度息息相关，但是在实际的教学过程中，由于大多数班级学生人数过多导致班主任老师，很难关注到所有的学生，通常会对那些成绩较好的学生给予更多积极的关注，对其他学生则很少表扬，容易产生自己被忽视的感觉，将这种情感带入学习过程当中，从而就会更多的体验到沮丧、烦躁这类消极学业情绪。

教师对学生的评价直接影响学生的学业情绪，特别是积极的正向评价，可以激发学生的学习兴趣进而产生积极的学业情绪，经过访谈了解到，大多数教师都知道夸奖与赞扬对学生的学习起着很大的鼓舞作用，同时，从实际观察来看，多数教师都比较重视赏识教育，但是还有一些教师仅仅把学习成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价方式单一的现象，会过于注重学生的成绩，以至于学生面对考试时会紧张不安;其次，通过课堂观察发现，大多数教师对学生进行夸奖主要来自课堂，课堂上积极与老师互动的总是固定部分学生，教师往往也只表扬这些学生，其他學生则较少获得教师的关注，这对学生学习的信心会有所打击。

2.2 学生不恰当的归因方式

学生在学习上的归因是指在其个人主观意识上对于自身学业成就成功或失败的原因的一种看法。伯纳德·韦纳认为个体对于成就的归因会影响到个体的动机和情绪，同时不少相关研究均表明，学生在学习上的归因方式影响着学生的学业情绪。

根据调查得知，部分小学高段学生在教师、家长的影响下，过于注重自己的成绩，尤其在升学的压力下，学业成绩的好坏直接影响到小学高段学生学业情绪的变化。通过观察和访谈发现，当成绩不是特别理想时，部分小学高段学生会将没考好的原因归于自身，大部分小学高段学生对于自己的学业情绪状态没有足够的了解，而且也缺乏掌握正确、恰当的调解方式，所以当其面对学业上的瓶颈和困难时，认为是自己的学习能力太差，这样很容易丧失学习的信心，体验到更多消极学业情绪。

2.3 父母不恰当的教养方式

父母对孩子的教养方式与学生的学业情绪状态密切相关。根据学生访谈得知，部分家长在平时辅导学生写家庭作业时，经常会批评学生;在成绩不理想时有些家长更是会惩罚学生。专制型教养方式，并不利于学生的人格成长，他们通常会拿高标准来要求孩子，对其成绩要求苛刻，但是很少与孩子进行沟通交流，并且在学习的过程中，不能及时地表扬、激励孩子，在这种教养方式下，孩子容易失去学习积极性，且这类学生在学习上受到挫折而产生消极情绪时，往往不能够很好地调节自身情绪，长此以往，在学习过程中学生会更多的体验到像焦虑、沮丧这种消极的学业情绪。

3 培养小学高段学生积极学业情绪的对策

3.1 教师方面

作为一名小学教师，怎样设置课堂环节来提高学生学习兴趣，进而提高学生的积极学业情绪，是一个非常重要的问题。沙伊（1992）指出教师在教学过程中需要凸显出重要的教学内容以及它的价值， 在教学活动中再以恰当的方式提高学生的积极情绪体验，这些有助于学生学习兴趣的养成。而良好的学习兴趣对于提高积极学业情绪有重要作用。

教师首先要创造良好的课堂教学氛围。通过观察与教师访谈发现，教学活动中拥有良好的课堂教学氛围非常有利于培养师生双方的积极情绪体验。而要做到这一点，首先作为教师要树立以学生为本位的教育观，认识到学生在教育教学活动中的主体性，给学生创造出一个轻松的学习环境，进一步培养学生积极的学业情绪。

其次，教师的表扬在教育教学活动非常重要，皮格马利翁效应充分的证明了这点，教师一个不经意的肯定就会对学生产生很大的影响，它既是成功教学的保障，又是学生得到最大限度发展的方式，因此所有教师应该真诚地欣赏、表扬学生。值得注意的是，在鼓励学生的时候教师应该考虑到个体差异性，根据每个学生的不同特点进行表扬而不是千篇一律。

3.2 学生方面

在学习过程中，当学生遇到困难、挫折时容易产生消极情绪，如果自身没有调节消极情绪的意识和方法，很容易使自己长时间地处于比较消极的情绪状态当中，这样不仅会影响到后面的学习，同时也会降低学生对于学习的自信心。因此当学生意识到自己产生消极学业情绪时，可以做一些积极心理暗示、深呼吸等来调节自己的情绪，提升自己的信心，让自己能够用平和的心态面对学习中所遇到的困难;其次，学生还可以通过调整学习目标、写日记、体育锻炼等方法来对自己的消极学业情绪进行调节;此外，學生要理性对待自己的成绩，进行正确归因，当成绩不理想，情绪低落时，要主动寻求教师、家长和同学的帮助，对自己的成绩进行客观分析，认真分析和总结自己理解错误的地方，找出需要改进的地方，同时也要发现自身的优点，找出自己可以继续保持的学习状态，争取下次考得更好。只要保持平和的心态，树立信心，改善对自我的认知，就能克服在学习过程中所产生的消极学业情绪。

3.3 家长方面

家长过高的期望往往会给孩子造成较大的心理压力，容易让孩子在学习过程中体验到较多消极的学业情绪。因此家长首先要对孩子的学业给予合理的期望，深入了解孩子在学科中的实际学习情况，和孩子一起制定出合理的学习计划和学习目标，以正确的方式督促孩子实行学习计划，陪伴孩子共同实现学习目标，加强孩子的自信心，让他们产生学习的动力而不是压力;其次，作为家长要意识到孩子的培养不是只有学习成绩一个方面，不能一味地只关注孩子的分数，让孩子承担太大的压力，家长更应该做的是关注孩子的学习过程，与孩子共同解决他们在学习过程中所遇到的各种困难;同时，家长要多和孩子进行沟通交流，关注孩子在学习中的收获，对孩子的努力及时给予肯定，最后，当孩子的学业成绩不太理想时，家长不能对其进行批评或惩罚教育，而应该帮助孩子进行正确归因，和孩子一起找出不足的地方，找到努力的方向，这样才可以有效的调节孩子消极学业情绪，正确处理学业上的问题。家长要引导孩子用积极的情绪去解决在学习过程中所遇到的困难，在家长的陪伴和鼓励下，孩子学习会更加用心，也能体验到更多积极的学业情绪。

在学习过程中情绪一直是常伴左右，小学高段学生已经有一脚踏入了青春期，情绪波动比较大，情绪的持久性也在迅速增长，在学习中往往会受到自身情绪的影响，小学高年级学生在学习过程中的情绪现状十分值得去探究。针对小学高段学生学业情绪存在的问题，本研究结合观察、教师访谈、学生访谈内容，分析小学高段学生学业情绪为什么会存在这些问题，并从教师、学生、家长三个方面提出了培养小学高段学生积极学业情绪的对策，希望对小学生的学业情绪疏导教育能有所帮助。

参考文献

[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005（l0）.

[2]邵景进.小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[3]胡家祥.辨析“情绪”与“情感”[J].江西广播电视大学学报，2003（1）.

作者简介

张绍波（1969-），男，齐齐哈尔大学教师教育学院，教授，研究方向：心理学基本理论。

高岩（1995-），女，齐齐哈尔大学教师教育学院，2018级研究生，研究方向：心理健康教育。