大学英语个性化教学与翻转课堂设计

王娟 王芳

摘 要 翻转课堂关注课堂时间和教学效果，是一种个性化教学方案。“大学英语”翻转课堂设计应紧扣教学总目标和具体课堂目标，遵循从简单到复杂的教学顺序。本文在分析大学英语大班教学困境的基础上，将大学英语翻转课堂的课堂教学目标分为六个：语法知识巩固目标，语言知识应用目标，阅读能力提升目标，跨文化交际目标，四六级考试能力提升目标，以及职场英语交流目标。最后本文总结了翻转课堂设计对教师的要求：熟练地应用教学管理平台，具有合作教学意识和教学设计能力。

关键词 翻转课堂 教学目标 课堂设计 个性化教学

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.061

Abstract Flipped class， which is an attempt of personalization in teaching， focuses on time and efficiency. Teaching plans in College English are designed in accordance with teaching objectives from simple skills to complicated skills. This article tries to design six class objectives for College English Teaching in big classes， based on analyses of difficulties in teaching. They are grammar understanding， language using， reading， intercultural communicating， CET preparing， and English in workplaces. The paper finally summarizes challenges for teachers in flipped classes： skills in LMS， teaching in team and lesson planning.

Keywords flipped class; teaching objectives; teaching design; personalization

1问题分析

在我国，大学英语教学的推进是有一定难度的，一方面，“由于我国地域广阔，东西部发展不平衡，普通高校本科分批次录取学生，新生的入学英语水平参差不齐”（王守仁，2016：5）;另一方面，大班授课，课时有限，教学任务繁杂，课堂互动效果不佳。因此，大学英语课堂改革的重点是个性化教学和有效课堂时间。本文认为，大学英语翻转课堂是解决以上问题的有益尝试。

翻转课堂教学法关注课堂时间和教学效果。翻转课堂将课下与课上结合。课下，学生在教学管理平台上完成自学任务，自我检测;課上，教师将课下学习任务延伸，设计有助于提高思考能力的教学活动，学生参与讨论。翻转课堂有助于解决大学英语教学中的现实问题：（1）它给学生提供了个性化教学平台，学生根据自己的英语水平，学习时间和学习节奏来自主学习那些他们可以自己学习的任务（learnable），增强学习责任感;（2）翻转课堂解决了大学英语教学时间不足的问题，课下和课上结合，增加实际学习时间，让面对面的课堂时间充分用来提高更具挑战性的语言应用能力;（3）翻转课堂的课下部分解决了长久以来英语教学的困惑：如何将英语听力、口语教学渗透在学生的日常学习中？实践证明，仅靠课堂教学，缺少课下随时随处强化练习的英语教学效率较低。而在翻转课堂模式下，学生可以在平台上7/24练习口语，语音交流，这也为性格内向的学生提供了一个大胆“张口说英语”的个性空间。

本教学团队对“大学英语”课程进行了翻转课堂设计，经过两个学期的教学实践，发现学生的学习兴趣和自主学习能力方面有所提高。大班教学环境下，翻转课堂为不同需求和不同英语水平的学生提供了相对个性的学习环境，一定程度上探索了大学英语大班教学条件下的个性化教学。

2 “大学英语”翻转课堂设计

设计翻转课堂不仅要熟悉教学平台的使用，更要了解相关教学法理论和个性化教学原则。翻转课堂教学强调团队教学和课堂设计。布鲁姆分类学修订版 （Anderson & Krathwohl，2001）将教育目标从简单到复杂分为6个：识记目标，理解目标，应用目标，分析目标，批判目标和创造目标（参见表1）。

《大学英语教学指南》对大学英语教学目标的描述是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需求”（王守仁，2016：5）。从认知难度看，语言教学目标从简单到复杂分为基础、提高和发展三个阶段;从语言功能上看，语言教学要兼顾人文性和实用性。基于此，教学团队将每个单元的语言教学目标分解为六个课堂目标：语法知识巩固目标，语言知识应用目标，阅读能力提升目标，跨文化交际目标，四六级考试能力提升目标，以及职场英语交流目标。整个教学设计（教学计划和教学任务），从简到难，紧紧围绕这六个具体的课堂目标展开。

其次，翻转课堂设计要考虑到学生的个体差异，学习风格，语言需求等。翻转课堂从本质上看是以学生为中心的个性化教学（FLN，2014）。个性化教学设计的核心要求是：在互动环境下，学生主动参与教学活动，教学活动的设计能促进学生的协作沟通和思考创造能力（Keefe，2007）。因此，在大学英语翻转课堂设计时，要充分考虑到学生未来对语言的实际需求。

最后，除了从学生的认知角度考虑教学设计外，学生的情感因素，如性格特点也不能忽视。英语口语学习要“大胆张口”，这与我国传统的“面子”文化相冲突，对于英语发音较弱的学生尤其困难。教学管理平台虽然为“张口困难”的学生提供了表达空间，但是在设计作业提交和教学评价时，要注意保护好学生的“面子”，可以设置学生提交作业的方法和隐私保护。

2.1 语法知识巩固目标（课下）

大部分大学新生通过高中阶段的英语学习，已经基本掌握了系统的英语语法知识。但是由于学生生源地的英语教学水平和教学环境在质量和强度上的差异，有一小部分学生的英语语法知识仍旧存在漏洞，如果不及时修补，会影响后续阅读理解能力和外语交际能力的提高。因此，大学英语翻转课堂在大班授课环境下，为语法基础较弱的学生设计了“查漏补缺，复习巩固”板块。每天在平台上通过视频或阅读的形式向学生推送1到2个重要语法点讲解，学生用5到10分钟时间完成复习任务，完成自测题，并由助课教师提供线上答疑。

2.2语言知识应用目标（课下+课上）

大学英语教学知识点繁多，包括词汇理解，难句解析，以及语篇修辞等。词汇理解属于基础知识，教师将重点词汇要点编辑成文档上传至教学平台，由学生自主学习。课上教师在平台上发布自测题随堂检测，实时解析。

课上，在学生识记的基础上，教学活动主要以难句分析，篇章理解，段落翻译等小组讨论和互动为主。

2.3阅读能力提升目标（课下+课上）

阅读能力的提高是词汇理解，句意理解，篇章理解，文化理解和个人经验相互作用的复杂认知过程（参见图1）。

阅读理解能力的提高有赖于分析应用能力的提高，这是教学目标中额高级别能力。针对阅读能力的提升，教学设计以课上讨论为主，教学任务以问题回答和文章写作（包括总结概括写作和观点延伸写作）为主。

（1）课下，学生进入教学管理平台观看不少于规定时长的课文讲解视频，关注课文句意分析，和篇章结构，完成课文理解测试任务。（2）课上，教师根据测试结果进行难点讲解;教师设计课文观点提炼活动，学生参与讨论，联系现实，完成总结概况和作文撰写。

2.4跨文化交际目标（课上+课下）

跨文化交际需要两方面知识：外语知识和地方文化知识。除了外语能力，跨文化交际能力还包括文化适应能力，文化敏锐性，文化包容度，处理文化差异的能力等，这些能力的培养离不开对当地文化知识的积累。大英教学是学生了解他国文化的重要途径，向学生展示了异域文化。为了实现跨文化交际能力培养的课堂目标，教学任务围绕文化背景知识和语言演讲能力展开。

（1）跨文化背景知识导入。课下以文本、微课视频、讲座录音等方式，在蓝墨云班课APP平台向学生发布相关文化背景学习任务，学生在平台上自学，完成相关语言理解练习;并以小组合作讨论的形式准备3分钟话题演讲任务，上传录音至指定任务提交位置。（2）课上通过教学管理平台的选人、举手等活动邀请2到3组代表进行课堂发表演讲，教师同步点评;随堂发布测试小任务，查看测试结果大数据，难点解释、答疑解惑。

2.5四六级考试目标（课下）

目前，国内大学英语教学中一个比较现实的任务就是帮助学生掌握四六级考试的能力，但是由于课时量有限，课堂上无法兼顾四六级考试训练和课文分析和观点写作任务，所以可以利用翻转课堂的虚拟教学平台督促学生的四六级考试备考，提供答疑解惑。

教学认为设计如下：（1）教师将四六级题型分类，通过平台每周推送一类考题的做题方法，教学材料为题目视频讲解，录音讲解，或诸如考题精讲笔记，作文分析笔记等文字材料。（2）在教学平台开辟中国文化英译版块，供学生互相讨论中国文化的翻译策略。（3）设计线上模考活动，助教老师发布模考试题，学生自测，教师答疑。

2.6 职场英语交流目标（课下）

大学英语教学对接学生职业规划是提高学生英语学习动力的有效方法之一。不同于学术英语，职场英语是大多数学生未来走向职场所需的实用英语沟通能力。大学英语教学所涉及的职场英语不同于专业英语，主要以面试英语和会议演讲为主。

以提高学生英语学习兴趣為出发点的职场英语教学任务设计以教学平台课下任务为主。教师在平台上设定面试情境，并提供面试英语和演讲技巧资料供学生学习。基于此，学生分组模拟面试或会议等指定场景的会话，录制视频上传到教学管理平台。由教师和同学从语言表达，观点支撑和行为表现等方面进行评价，提出建设性建议。

3讨论与结语

“大学英语”翻转课堂设计以学生为中心，在大班教学课堂尝试采用翻转课堂教学法，实现个性化教学。课程设计紧紧围绕教学目标，课堂具体目标展开，从简单到复杂，层层递进。大学英语翻转课堂设计要精于设计，只有设计出符合学生认知梯度，并能推动学生在认知梯度上向上发展的教学设计，才能真正实现翻转课堂改革的初衷：促进主动学习，提高深度思考能力。

Bergmann & Sams（2012）认为翻转课堂教学实践有以下特点：（1）教师的团队教学;（2）教学管理部门提供计算机技术支持;（3）教师需要时间来学习教育技术;（4）教师对课堂的设计和思考。

因此，大学英语教师需要提升以下技能：（1）大学英语教师要有团队合作，团队教学的意识，并建立助教课下教学管理平台观察跟踪学生学习进展的制度，及时取长补短，调整课程进度和教学活动;（2）大学英语教师要有成长思维，学习相关计算机应用知识，熟练教学管理平台的使用;（3）大学英语教师要学习教学理论，教学设计要以教育学理论为基础。

【基金项目】国家留学基金委西部项目;西安科技大学第一批翻转课堂试点项目;西安科技大学菁英人才工程项目

参考文献

[1] Anderson L.W.， & Krathwohl D.， A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives [M]. New York： Longman，2001.

[2] Bergmann， J.， & Sams， A.， Before You Flip， Consider This [J]. Phi Delta Kappan， 2012， 94 （2）， 25-25. Available at： https：//doi-org.proxy.bc.edu/10.1177%2F003172171209400206.

[3] Flipped Learning Network （FLN）， What Is Flipped Learning [DB/OL]， 2014， available at： http：//flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf.

[4] Keefe， J.， What Is Personalization [J]. Phi Delta Kappan， 2007.89（3）：217-223.

[5] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[6] https：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.