产出导向法大学英语教学模式研究

王月 汪子入

摘 要：近年来，在经济飞速发展的背景下社会更加看重复合型人才的培养，但大学英语教学并没有及时转变教学方向，为构建适合大学生的英语教学方法，要以市场需求为导向，大力推动大学英语教学改革。文章主要针对产出导向法大学英语教学模式展开了相关的研究，以供参考。

关键词：产出导向法;大学英语;教学模式

基金项目：本文系2018年辽宁省本科教学改革项目“基于产出导向法的大学英语教学模式创新的研究与实践”（项目编号：11430686）的阶段性研究成果。

产出导向法（Production - oriented Approach，POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领 POA 课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论。产出导向法颠覆了传统的“输入—输出”语言学习模式，提出了创新性的“输出—输入—输出”语言学习模式。这一教学理念强调“以学习为中心”，教师在教学过程中发挥主导作用，颠覆了以往以“课本为中心”和“以学生为中心”的教学理念，为大学英语教学提供了新思路和新方法。

1 产出导向法在大学英语教学中的影响作用

在当前素质教育为主的大教育背景下，学校除了要传授给学生理论基础知识以外，还要促使学生能将所学到的知识运用在实际生活中。转变教学思路，将传统教师主导的课堂教学转变为学生能够自主探索知识的研究过程，凸显以学生为主的教学模式。因此，在教学中，需采用学用一体的学习模式，将学生的学习和运用相结合，使二者之间能够产生联动性。而大学英语主要培养的就是学生的英语应用能力，所以在大学英语教学中使用产出导向教学法，可以为学生的理论知识提供更加详细的描述，并且给予实际操作的具体步骤，能够将理论与实践更为整体细致的展现给学生，有效促进学生英语水平的提高。

2 产出导向法在大学英语教学实践中的应用

2.1 选取合适的教学主题

大学英语课堂教学都具有相应的主题，每节课的教学重点不同。实际大学英语教学中，教师要从学生的角度，依据教材内容和教学大纲确定教学主题，保证主题内容能引起学生学习兴趣。例如在写作教学训练中，可选取时事热点及新闻——共享经济、教育体系改革以及如何从中国人的角度讲解中国故事等，这些都是大学生日常生活中经常接触的话题。为引发学生的学习兴趣，教师还可以利用不同的教学方法进行加工，例如从中西文化对比的角度，引导学生批判性进行思考问题，在交流活动中实现跨文化交际，并提升综合语言应用能力，以优化学生的综合素质及能力。

2.2 教学对象及任务设计

大学英语课堂的教学对象是学生，教师在教学前依据“产出导向法”，认真研究学生的学习情况，从学生学习水平以及英语基础、学习态度等入手，确定合适的教学方法以及相应的教学理念，保证实际教学中学生能切实参与到课堂中，达到师生互动以及生生互动的目的。任务设计也是一樣，大学英语教学任务，既要符合教学内容与学生水平相近，又要具有相应的挑战性和探究，能引发学生的思考与争论。因此，教师要先提出一些学生可能会感兴趣的话题，罗列一些社会热点话题以及相关问题，围绕某个话题展开内容探究，进行写作、口语或者是听力等活动，实现输出驱动等，引导学生思考如何完成相应的产出任务。学生在产出任务中，在练习与实践中学习如何进行不同形式的语言表达等，从一开始的不知道如何用英语表达，激起学生的求知欲望和兴趣，促使学生在学习过程中自主去学习与练习，选择性地进行材料学习，掌握英语表达的相应技巧。此外，学生在产出过程中会对自身进行反思，这些热点话题，多数都与学生自身相关，学生在学习中会对这些话题进行深层次的解读与分析，以有效地提升学生的课堂学习能力。

2.3 教学材料及资源整合

教学材料多数都是以教材和互联网资源为主，学生自主学习时喜欢直接在互联网中进行检索资料，教师多数从教材内容出发选择性地进行材料整合与资源挖掘。不同的教学主题，教师所选取的资源不同，学生则是普遍采用网络进行资料检索。例如在科技革命与社会发展教学单元中，有些教师会选用电影片段作为教学内容，随着视频的播放，学生会感受科技带来了转变，基于人们生活方式的改变，深层次进行科技探究与分析。教学目标应该具有多个维度，就产出假设来看，大学英语教学产出要从交际、写作以及听力等角度组织相应的产出活动。大学生英语交际要让学生具备较强的跨文化交际能力，学生要在英语学习中认识到中西方文化的差异，教师应让学生用外语讲解社会与国家科技、经济、文化变化等，促使学生掌握外语交际能力。语言目标主要有词汇、语法以及语篇等，要让学生掌握相应的表达词汇，例如shake sth apart、remake the world等，并在口语中熟练地使用多种时态组合，切实在课堂中灵活地进行写作、听力以及交际锻炼等，提升学生的英语产出能力。

3 大学英语课程使用产出导向法所面临的挑战及措施

3.1 教师所面临的挑战

产出导向法教学完全突破了传统的依赖教材以输入为主的教学方法，所以和传统的教学方法比较，教学难度加大了，对老师的英语语言能力、管理能力和调控能力以及领导能力都是一个极大的挑战。首先要突破固有的习惯性的教学模式，把自我陶醉的讲课变成随着课程进度和学生的个体要求而随时调整的辅助式教学，教学中要不断创新、不断开发挖掘合适、新颖的语言产出任务，寻找输入材料，提高点评和引导的能力。

在这个过程中可以充分发挥教师团队的作用，几位教师组成团队，可以把正在使用的教材中教学单元以产出导向教学法为指导进行教学环节的重新设计，设计出实际任务，并且分解任务，在每个教学前交代给学生，让学生带着明确的目标和动力开始学习。教师分别完成教学环节中的各项设计任务。除了使用教材之外，还可以自己通过网络等资源挖掘对学生有用的或者学生感兴趣的话题，按照这种教学方法进行设计。

3.2 学生所面临的挑战

学生面临的挑战也是多方面的，首先要克服面子问题和为难情绪，再有就是合理安排完成任务的时间的能力，团队合作的能力，信息筛选组织的能力，表达能力等等。学生在未来的职业生涯中，不仅需要听懂和读懂所需要的材料，还要能够把得到的信息清楚地、有条理地讲出来，让对方明白你的意图和观点，和对方有效沟通交流，或者说服对方，用外语达到这样的水平只有通过不断练习才能够获得。因此，这些挑战是有意义的、值得的。一方面这种教学方法可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力。

4 结论

综上所述，文章对该教学方法的价值和实际应用提出一些参考意见，希望在未来的教学中产出导向教学法能够合理有效地运用在大学课堂中，充分实现该教学方法的应用价值。

参考文献

[1]席红换.产出导向法在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）.

[2]臧娜.产出导向法在独立学院大学英语教学中的应用[J].英语广场，2019（5）.

作者简介

王月（1983-），辽宁本溪，辽宁科技学院讲师，研究方向：外语教育、创新创业教育、职业素质教育。

汪子入（1975-），辽宁本溪，辽宁科技学院教授，研究方向：应用语言学、高等外语教育。